優化小組合作才能增強學習有效性

孫克亞

新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。合作學習不只是教學方式，也是一種學習內容，一種資源共享，更是一種生活態度。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，應該著手于以下幾個方面的工作。

一、鼓勵學生提出問題，引導學生自主學習

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。語文課“學什么”的問題如果能由學生決定，必定激發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。

“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習要取得好的效果，首先，要讓學生明確自主學習的目標。其次，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。第三，要幫助學生養成不動筆墨不讀書的習慣，在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣的自主學習才是有效的。第四，一定要給足學生自主學習的時間。

二、組織學生有效合作

1.明確分工，各負其職。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能實現思維向高層級躍進，實現知識上的互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。教學中，可以按學習差異搭配、按性別差異搭配、按個性差異搭配。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式，讓學生各盡其責。

2.把握機會，巧妙設計。教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設計要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，把具有開放性、探究性、趣味性、生活性、熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體，通過這些問題的討論，引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。

3.明確要求，善于調控。在小組合作學習時，要求每位學生做到積極參與課堂討論。每位學生都應該積極參與不同形式的合作學習團體，并且談話內容應該與討論問題有關，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，合作學習是一個互動溝通的過程，要積極傾聽，適時反饋。教師要善于隨時調控，合作交流可在小組內亦可在小組間進行。教師要適時地表揚大家能夠在小組之間進行交流，而且還讀書認真，會動腦筋，這樣學生的積極性才會更好地被調動起來。

4.反饋及時，激勵評價。保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，采用多種評價方式:

評價小組合作學習的過程與結果，側重于對過程的評價更能提高學生的小組合作學習的有效性。

注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。

注重個體評價與小組評價相結合。做到個體與集體的有機統一。

總之，有效的小組合作學習，發揮了學生的主體作用，組內成員互相合作，組與組之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，學生在互補促進中共同提高，但教師在優化小組合作學習的過程中，應避免走入誤區，才能讓學生從中受益，讓教學從中受益。