層遞式教學在小學語文教學中的應用研究

湯金波

層遞式教學模式主要倡導教師在小學語文教學中應步步深入，環環相扣，一步一個腳印地讓學生在不同層次的學習中都能夠有所收獲，同時領略到學習的樂趣，以達到提高學生學習效果的目的。但是當前小學語文閱讀教學中，很多教師都沒有按照循序漸進的教學原則教學，不注重朗讀的層次性，同時也忽視了學生認知規律，最終導致課堂教學效率低下。針對這一問題，下面本研究就以小學語文閱讀教學為例，詳細分析層遞式教學模式應用的策略，以望就教于方家。

一、初讀

所謂初讀是指簡略的閱讀，初步了解課文內容，認識生詞，弄懂詞義，將所閱讀到的信息輸入到大腦中，有選擇及有目的地來閱讀。可以快速、簡略地閱讀全文，進而把握文章主題，抓住文章線索，了解文章大意。但對于小學生而言，思維還不夠成熟，基礎相對較薄弱。因此，需要教師加以引導，幫助學生快速掌握文章主旨。

比如在學習《我愛故鄉的楊梅》中，首先可以讓學生簡略閱讀，并畫出不認識的生字和不懂的生詞，摘抄出課文中優美的語句、名言警句等，并讓學生了解到楊梅的葉、枝、形、果、味等楊梅的基本特點，然后讓學生以小組的形式對課文中不認識的字詞和不理解的句子進行討論，并鼓勵學生積極采用字典等工具書，最后根據小組討論的結果將遇到的有爭議的問題和難點進行共同討論，并且可以通過多媒體等教具，讓學生依次掌握課文中出現的生字詞，增強記憶。通過讓學生對課文進行簡單的略讀，不僅能夠讓小學生對文本具有一定的感知，同時還能夠為接下來的學習打好基礎。

二、再讀

所謂再讀是指再一次閱讀，在前一次閱讀的基礎之上，擴大文章中所解決的具體問題，進而來彌補一讀中所忽視的具體細節。因此，在此過程中教師不僅引導學生看課文中的標題及其圖片，而且還應根據段落中的具體句子來幫助學生尋找有用信息，進而解決具體問題。

比如在小學課本中有一篇課文是《可愛的草塘》，在講解這篇課文時，教師可以通過提問的方式啟發學生理解題意，問題可以設置為:本文的關鍵詞是什么?你是怎樣理解這個題目的?學生就會對課文有個大致的了解，不至于閱讀課文時泛泛而讀，讀過之后不知道自己讀的是什么。教學過程中使學生抓住重點，這樣學生能很容易的理解文章，不會產生厭倦情緒，有利于培養學生的閱讀興趣。

當然，對于小學生而言，所涉及到的問題不宜過深，幫助小學生弄懂文章內容即可。可在閱讀過程中以段落閱讀為主，通過分析問題、解決問題，進而使小學生對本篇文章有更深的理解，同時在小學語文教學中應注意，教師應緊扣教學目標進行設置幾個具有針對性的問題，以幫助學生理解課文。比如在學習《觸摸春天》時，可以首先讓學生大聲有感情的朗讀第三自然段，然后再點名讓一位同學進行朗讀。接著，教師可以向同學們提問:“流暢”和“磕磕碰碰”是什么意思?你能采用這兩個詞語寫出一個句子嗎?從“穿梭”和“極其準確的伸向”你想到了什么，你感受到了什么?

然后讓小組進行討論，最后各組由一名代表進行發言表述本組討論的結果。

通過采用類似的方法講解文章接下來的幾段內容，引導學生找出問答句中的內容，幫助學生自主學習。由于找出答案是小組共同努力的成果，一方面培養學生的合作精神，另一方面也能夠增強學生學習的成就感。教師對文章大意進行總結概括，能夠為接下來的全文理解奠定良好基礎。

三、終讀

所謂終讀是在初讀與再讀的基礎上進行的總讀，該階段主要是對深層次理解文章內容，將所學到的知識融會貫通，同時還要求學生能夠熟讀成誦，以能夠進一步理解所學內容其中的感情和含義。要求小學生重新仔細閱讀文本，教師提出問題，深入思考問題，通過小組討論總結自己的觀點，并能夠用自己的語言有條理地敘述出來，因為有前面的初讀、再讀基礎，在終讀上，教師提出相對有深度的問題，激發學生的思維，調動學生求取知識的欲望，培養良好的語文學習習慣。

綜上所述，小學語文學習是一個循序漸進的過程，在此過程中，層遞式教學模式的應用，不僅能夠讓學生由淺到深，層層遞進的理解課文內容，同時通過采用層遞式教學模式，還能夠培養出良好的閱讀習慣，提高學生學習效率。所以，在小學語文教學中，教師應不斷創新，不拘一格，由淺到深、由簡到繁、層層推進，循序漸進，教會閱讀方法，日積月累，不僅能夠有效提高小學生語文學習水平，而且還能夠促進學生各方面能力的發展。