建構主義導引下的“模塊教學”例談

梅曉玲

“模塊教學”即在教學中打通文章間的壁壘，重組教學點，以自主交流、小組合作等形式進行教學，該教學方式正是基于對建構主義的學習。建構主義理論倡導通過個人建構來理解世界，通過原有的認知結構來構建新的知識結構。筆者結合一堂研讀課為例談建構主義理論之于“模塊教學”實踐的引領。

一、話題導讀，自主建構的基石

建構主義認為，“學習不應被看成是對于教師所傳授知識的被動接受，而應是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動建構的活動?！?/p>

《海倫·凱勒》、《二泉映月》展示了兩位殘疾人對生活的熱愛，將這兩篇文章整合成“不屈不撓”，設計話題:

話題1:海倫·凱勒和阿炳面對著怎樣不幸的命運，取得了什么成就?

話題2:兩篇文章不約而同地寫到了影響他們的重要人物(老師、師父)，結合詞句談他們給你留下的印象?

話題3:除了恩師教導，你覺得他們是憑著什么取得成功的?

話題導讀是基于對語文教學現狀的思考。當前語文教學的主要癥結是知識授受的觀念根深蒂固，閱讀本應是一種以理解和創造為旨歸的對話活動，是教師、學生、教材之間多方位的對話教學。反觀課堂，教師害怕放手，學生不敢言說;教師口若懸河，學生默默不語;教師不斷發問，學生疲于應付……常說“讓學于生”，“以學生為中心”也正是建構主義學習觀的基本觀點。“話題導讀”為這樣的學習觀提供了階梯，讓學生順梯而上，話題既是知識點，又是教學方法點，更是文章導讀點。在話題的引導下，課前學生自學文本，主動與課文親近，根據已有經驗，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構屬于自己的知識結構。

二、小組合作，積極探究的過程

“維果斯基認為建構主義的學習應該是一種社會性、交互性的協作學習。”而小組合作無疑給了學生一個相互溝通和交流，共同完成任務的平臺。學生圍繞本堂課的三個話題，在組內充分交流，彼此思維碰撞。

交流話題3 海倫·凱勒人物形象時，有學生能抓住比喻句:“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！斌w會海倫對知識的渴求，有學生則扣住“拼命摸讀”、“不停地書寫”感受到海倫拼盡了全力，只為了汲取知識，有些學生立刻補充“這就是如饑似渴”，還有的說:“我想到了成語廢寢忘食、孜孜不倦?！?/p>

學生們你一言我一語，他們是課堂的主角，相互的補充讓海倫勤奮努力、自信樂觀的形象一步步地豐滿。作為師者的我做的只是必要的推進和適當的點評。學生是聰慧的，他們之間的相互補充讓人物形象躍然于交流之間，當然有時他們之間也會有針鋒相對的辯論，正是在這補充與辯論之間讓人感受到協作共享與對話交流之于教學的重要意義，如建構主義強調的“學習過程的社會屬性表明知識的構建不是個體在孤立的狀態下實現的，而是在積極參與團體實踐活動的過程中，通過討論、交流及共享來完成的?！?/p>

三、情境創設，意義建構的助推

“建構主義認為，教學情境必須有利于學生對所學知識內容的意義建構?！苯虒W情境的目的在于激發學生積極參與到知識形成的過程中去，而不是為課堂的花哨而創設情境。對于《二泉映月》這首曲子的描述是全文濃墨重彩之處，于是設計這樣的情境:讓我們一起用語文的方式來“聽”這《二泉映月》。在抓詞品句的過程中學生內心自然而然地建構起阿炳那豐富的內心世界與情感呼喚。

學生自由讀第5 自然段，扣住語言文字去“聽”三種旋律，旋律的起初階段，學生扣住關鍵詞“委婉連綿”、“蜿蜒而來”“緩緩流淌”等聽出音樂緩慢優美，感受阿炳對二泉美景的贊嘆，對師父的懷念;旋律高潮部分，學生抓住關鍵詞感受阿炳對命運的抗爭，并讀出了對未來的向往;學生還從字里行間聽到了阿炳舒緩起伏、恬靜激蕩的樂聲，感受他內心深處的愛。

以語文的方式去聽音樂，讓學生主動地投入到知識的建構中去，然而其最大的價值不在于活躍了課堂，更在于將學生的思維定格在文本的言語中，從文字中去感受語言的美好，內心的呼喚。以情境呈現問題，設計開放學習環境，啟動學生的思維，使其積極參與課堂教學，成為學習主體。

葉芝曾說過:“教育是為學生點燃一把火，而不是為學生注滿一桶水?！逼谠S著在建構主義理論的關照下，變語文課堂的預定性和封閉性為課堂的生成性和開放性，變語文課堂的知識本位為學生發展本位，整體提高學生的語文素養。