小學語文課堂基于“語感培養”的實踐研究

蘭荊平

《課程標準》指出，在教學中要重視培養良好的語感。語感是對語言文字敏銳的感受力，它是在語言實踐中所獲得的。如何有效培養學生的語感?

一、誦讀吟詠觸語感

語感的培養離不開語言積累，讀是語言積累的第一步。教師要搭建朗讀平臺，引導學生反復誦讀吟詠，讓學生在誦讀中感受文本、品味語言，進而產生強烈的語感。在解讀經典作品時，我們發現不少作品包含了“只可意會，不可言傳”的句子，這些句子的感悟并非教師傳授就能達到，而是需要學生在反復誦讀中產生語感。

北師大版六年級下冊《我看見了大海》是一篇情真意切的散文，語言雖樸實，但讀起來感人至深，樸實的語言散發濃濃的受——繼父那無私的愛。如何讓六年級學生體會樸實語言背后的情感?如何讓學生體會課題“我看見了大海”所包含著的深層次含義。為了讓學生自主突破難點，我鼓勵學生多讀多悟，并讓學生的情感與課文逐漸融合，最終體會文本情感。在自主朗讀時，我先設疑:課文并沒寫我去大海的情景，但課題緣何說我看見了大海?由于這是難點，我讓學生自主朗讀、感悟，并找出課文令自己感動的句子進行二次品讀。為了升華學生的語感，我搭建朗讀平臺，讓學生以多種形式的誦讀感受繼父說的每一句話，體會“繼父給我了接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣”。至此，課堂伊始的設疑在學生的大量誦讀中逐漸被解決，文本深層次的含義就不攻自破。可以說，語感是學生對語言文字最直接的感覺，這個感覺并不是依靠他人所能給的，而是需要學生通過大量的自主誦讀，逐漸積累起來的。

二、潛心涵泳悟語感

經典作品之所以能成為經典，是由于它飽含著作者獨具匠心的構思和遣詞造句的技巧。于是，在閱讀作品時，文本語言的簡潔、流暢、優美、生動映入讀者眼簾，讀者的悲喜情懷在閱讀感悟中與文本情感聯系在了一起，有時，加一字或少一詞，文本的意蘊就完全改變了。因此，語感培養要培養學生“潛心涵泳”的感悟能力，讓學生抓住文本的關鍵句段進行對比、揣摩，感受作者譴詞造句的良苦用心，進而感受祖國語言文字富有變化的無窮魅力。

北師大版四年級下冊《海上日出》以“這不是偉大的奇觀么”串聯起作者的內心情感，作者在贊嘆自然景觀雄偉奇麗的同時，又將自己追求光明的情感融入到對紅日的贊嘆中。寄情于景是本文特色，但要讓四年級學生領悟有一定的難度，為了讓學生更好的切入本課，我讓學生抓住一些關鍵字句進行感悟，如有的學生抓住“為了看日出，我常常早起”一句，他們通過對“常常”進行品悟，感受作者觀察海上日出是持續性行為，作者的語言才有說服力;又如，有的學生抓住:“它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把片片云染成了紫色或者紅色。”黑云用厚重的云層將天空給遮住，但太陽卻奮力突圍。此處作者運用了擬人手法，妙運用“鑲”、“透”、“染”等動詞，形象描繪出太陽奮力突圍所釋放的正能量。文字本是靜態的語言符號，然而，當作者將它們組織在一起，并融入自己的情感時，文字不再是靜態的語言符號，而是飽含作者悲喜情懷的作品了。可以說，海上日出本是一件普通的事，然而在作者的筆下它不再普通，而是融入作者深深的情感，這就是語言文字的魅力，也是培養語感的價值所在。

三、遷移運用習語感

語感的形成除了品讀、感悟外，反復的語言實踐能讓學生更為直觀的感受語言，并在實踐中不斷積淀、提升，豐富自己對語言的感覺。遷移運用是小學生語感培養的重要過程，它隨著文本的變換讓學生感受不同名家的表達方法，課堂是動態變化的，語感培養也是隨著課文的變換而調整，只有抓住遷移運用的關鍵點，語感才能真正內化。

北師大版五年級下冊《修鞋姑娘》采用倒敘寫法，先寫“我”找修鞋姑娘，接著回憶“我”修鞋欠錢的經過，后“我”繼續尋找修鞋姑娘。巧妙運用倒敘寫法，能設下懸念吸引讀者，五年級學生寫過不少人物的作文，但本文獨特的表達方法如何內化到學生的知識結構中?教師先以文章結構入手，然后抓住本文大量運用了對比、反襯的手法引導學生細細揣摩，豐富學生的知識結構，從而讓學生掌握本文情節曲折生動，人物形象更鮮明的塑造方法。

總之，語感作為學生語文素養中最核心的要素，它并非“高大上”，而是學生語文學習中最基礎的東西。想有效培養學生的語感，需要教師緊扣教材特點，搭建平臺，從而讓學生在讀中感悟，在感悟中表達，在表達中內化。