做好中小銜接 助力語文學習

包玉玲

小升初是學生成長中一個必然的過程，卻成為不少學生難過的一道坎兒。作為小學高年段的語文老師應該了解教材、學情，統籌規劃，做好中小銜接這項工作，為小升初的順利過渡奠定基礎。

一、了解體系的差異

1.教材編排的差異。以長春版小學語文六年級下冊為例，全書共有古詩文7 篇，占總篇的24%;而中學的古詩文所占比重達45%到55%，而且難度極大。學生因為訓練不足造成讀不懂，學不會。

2.教學內容的差異。小學一篇精讀課文大概兩課時，但是中學課文讀一遍，基本上就要下課了，同時對于文章的學習要求更高，許多專業術語開始出現，這些都是小學所不涉及到的，學生會有一種茫然感。

3.考試題型的差異。小學的基礎知識占40%左右，而中學基礎知識所占比重不足10%，更多的考點在閱讀、寫作、積累上。

二、重視知識的銜接

1.拓寬閱讀面。列書單，任務式閱讀。我根據學生的年齡特點以及需要，向學生推薦閱讀篇目。做示范，榜樣式閱讀。堅持每周做讀書筆記，和學生分享精神食糧。通過讀書筆記展示，巧妙引導學生多讀書、讀好書、勤積累、做反思。交流會，分享式閱讀。學生都很喜歡讀書，早自習時間會有孩子主動請纓匯報交流他們的讀書成果，讀書有感悟，將精華部分拿來與大家分享，是很好的提高學生讀書興趣、拓展知識面的好方法。微語錄，欣賞式閱讀。將微語錄制成幻燈片，伴著悠揚的音樂，看著唯美的圖片，閑暇時賞析著寓意深刻的美文，在靜靜地品味中，入口入心入腦，于是在學生的作文中總會看到這樣似曾相識的文字，為文章增色。

2.積累古詩文。學生恰逢記憶力爆發的關鍵階段，我讓學生積累古詩文，推薦《中華好詩詞》等文化類節目。每天積累四個成語，學生要查出處、知含義、會書寫、能運用。為了提高應用能力，我還進行了專項的訓練:描寫神態的、描寫女子的、描寫景物的、描寫心情的，通過小練筆檢驗掌握和運用程度。

3.講解修辭法。前置預習形式。教師要深入備課，把握教材中出現的知識點，有些內容雖然考試不會考，但是也要讓學生了解。例如:長春版小學五年級上冊的課文《月光啟蒙》文中說:“小院立即飄滿她那芳香的音韻。”其實這里面就出現了一個陌生的修辭——通感。我讓學生自學“通感”，并就相關語句進行重點賞析。

課后拓展形式。記敘類的課文課后拓展順序、倒敘、插敘等相關知識;寫景類的拓展寫作順序和方法;以人物為主的會拓展怎樣賞析人物，分析性格特點;有范文性質的，拓展作文建模。

專題短講形式。短講通常10 至20 分鐘，例如，標點符號的運用;修辭方法的賞析;人物專題介紹;如《野草》、《黃昏》作品背景研究等，將這些與教學有機整合，事半功倍。

三、專項能力的磨礪

1.閱讀理解能力的提升。小學和中學在閱讀理解上的要求截然不同，小學很多篇目只要學生說出自己的看法，觀點正確就可以，但是中學閱讀理解題型多、題量大，理解題必須要答出采分點。這樣就要求要加強對學生閱讀理解力的引導和答題技巧的培訓，通篇整體掌握文字內容，并對在中學可能出現的知識點、答題方法進行滲透。

2.整理筆記能力的訓練。中學與小學最大的一個不同就是各個學科都需要記筆記，小學高年段的課堂教師要引導學生會聽課，能及時將重點內容整理記錄。此項訓練要求有三點，一是速度;二是內容;三是質量，培養他們一次成功的好習慣，不重復抄寫筆記。

3.即興寫作能力的強化。小學習作每學期大概6 篇左右，在內容上三到六年級新意不大，但是中學的作文涉獵內容多，題材廣，所以我要求學生每天堅持寫小練筆，養成留心觀察身邊人、事、物的習慣，動筆時心里不怵。為了激發學生的寫作興趣，在練筆的同時要堅持賞析、點評，并將同學們的優秀作品匯編成冊，便于互相學習。

4.自主學習能力的養成。合理利用時間。培養學生利用點滴時間完成作業或其他學習任務的習慣。及時有效復習。每天復習知識點，遇到不懂的地方及時求教，不留尾巴。有針對性預習。預習會將知識坡度減緩，找到自己的薄弱點，在上課時重點解決，促進學校效果的提升。錯題錯例匯總。錯例本是記錄學生成長的最好途徑，要對錯誤原因進行分析并及時改錯。在平時的復習中盯緊錯題本，避免類似的錯誤，有的放矢，提高學業成績。

進行中小銜接一段時間里，我反思對比中小語文課堂的差異，做了一些嘗試。學然后知不足，在教育這條路上，沒有終點，教師的眼光有多遠，就可以帶著她的學生走多遠，希望借我之力，能助他們堅定扎實走好學業路上的每一步。