教給學生預習方法 培養自我讀書能力

陸躍東

《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間平等對話的過程”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生預習是整個語文教學過程中的有機組成部分，是學生學習新知識的起點。充分的預習能幫助學生在學習中加強自我計劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學習的主動權，減少課堂學習的難度，提高課堂學習的效益。那么，該怎樣指導學生預習呢？可以從“讀、查、思、畫、批、議”六方面入手。

一、讀

古人說：“讀書百遍，其義自見，”語言學家呂叔湘先生也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀不僅可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強了聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不容忽視的一個首要環節。先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等等。

二、查

查的過程，便是學生動手動腦理解的過程。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生僻詞。這時，教師就應該提醒學生查找工具書，并把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄在書上或預習本上。特別是一些多義詞，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到圖書室翻閱有關資料。如《燕子》一文中有這樣一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！”“五線譜”到底是什么樣子？為什么這樣比喻？可以指導學生去翻閱一些樂譜，形象感知，這樣不僅理解了生詞，也領悟了這樣寫的好處，為進一步學文打下基礎。

三、思

學生是有血有肉、有理想、有感情的鮮活的生命個體，教師要重視引導學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。起初，教師可提示學生思的方向。在通讀課文的基礎上，教師可提示學生閉上眼睛想一想，課文主要講了什么內容？能不能用自己簡練的語言概括出來？進而思考，作者寫這篇文章是贊揚什么、批評什么，還是在向讀者揭示一種道理？運用了哪些寫作技巧？要讓學生初步把握文章的脈絡，感受作者的情感。這是預習中讓學生獲得對文章整體印象的最關鍵的一步。隨預習的逐步深入，鼓勵學生擴大思的范圍，給學生充分的時間，教學生從不同的角度去想、去感受，敢于發表獨到見解，使學生達到自主求知。

四、畫

在前面自學的基礎上，教師指導學生用不同的符號，勾畫文中的重點、難點。比如預習《北大荒的秋天》一課，學生用橫線畫出“天空一碧如洗”，“小河清澈見底”，“原野熱鬧非凡”，如此便從整體上把握了北大荒秋天的美景。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

五、批

預習時把自己讀文過程中的見解、引發的聯想或是疑問，用簡潔的文字批注在書的空白處，就像作文中老師的眉批。如《第一朵杏花》一文，學生讀到“你知道杏花是那一天開放的嗎”一句，批道：“為什么不關心杏花的美麗？”又讀到“我是問第一朵是哪一天開放的”一句，批道：“多奇怪的老先生”。“不動筆墨不讀書”，教師一定要讓學生邊讀邊批，并且鼓勵學生：批的越多越細，表明你們動腦越多，學的越深越透。長期堅持下去，學生的自主探索能力會逐漸提高。

六、議

議是學生動腦動口動手進行積極思維的過程。它是學生預習的中心環節，也是教師了解學生自學情況的信息反饋階段。學生經過初步學習，把自己學懂的和不懂的拿到小組上自由發言，與學生交流、研討。通過爭議弄清自己不明白的問題，更多地發現思想，發現規律，培養情感。比如在預習《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生提問：“彭德懷和戰士們都舍不得大黑騾子，為什么還要殺？”經過爭議，學生明白在長征途中，彭總愛騾子，但是更愛戰士，當戰士因饑餓而面臨死亡威脅的時候，他毅然決定殺坐騎以解燃眉之急，體現了彭總與戰士們同甘共苦的精神。

學生自己想不出，便可以提交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。我們大力倡導學生敢于向同學、老師乃至書本發起“挑戰”。理越辯越明，當學生頭腦中的一個個“？”拉成“！”時，我們才確信學生的預習到位了。

預習是課堂教學的“前奏曲”，直接影響自主學習質量和課堂教學質量，因此每位教師都應重視預習，并借此提高學生的自我讀書能力。