小學作文評語現狀及改善策略

李曉麗

通常來說，當教師布置完一道作文題目時，學生會盡自己最大努力來完成它，所以他們都會對教師的評語有一種很期待的心理，希望通過評語來得知自己的作文水平，了解自己的作文存在什么樣的問題，有哪些方面還可以提高等等，但是教師的一個簡單的“閱”字會讓學生“透心涼”，極大程度上打擊了學生寫作的熱情和積極性。

此外，即使有些教師沒有評“閱”字，但是他們的評語模式化很嚴重，比如“作文條理清楚，但是有些地方語言表達上不太妥當，通遍文章中心思想不明確”等，這些評語太過模式化，而且內容空洞，使得學生始終都不明白自己的文章到底出現了哪些問題，得不到進一步的啟發，而且千篇一律的評語久而久之會讓學生產生厭煩心理，也會影響到學生寫作的積極性。

一、評語的問題

評語用詞武斷，內容出現兩極分化。目前，由于教師教育觀念的不同使得小學作文評語出現兩極分化。有些教師認為對作文進行批改就是為了更正學生的作文錯誤，因此常常會以挑剔的眼光去批改學生的作文，那么評語難免就會有些武斷，不能夠發現學生作文中的亮點。一味地指出作文中的不足與錯誤會打擊到學生的信心，使他們失去寫作的興趣，效果也不會很好。然而有些教師卻認為表揚和鼓勵會激發學生的寫作興趣，增強他們的寫作信心，所以他們的作文評語大多都是一些鼓勵表揚的內容，但是這樣的評語會很難讓學生發現自己作文中存在的問題，不利于他們認清自己作文的水平，擺正自己的態度。

其實，這兩種教育觀念都是不甚合理的，但是能夠很好地把握住“精彩極了”和“糟糕透了”這兩者之間的度的教師卻是很少的。

脫離學生，規范性有待加強。現階段，對于小學作文評語來說，評文脫離學生實際是一種普遍存在的問題。因為很多教師認為進行作文教學最主要的就是為了學生寫作水平的提高，其他與作文無關的東西都不重要，所以他們就只會關注作文本身，看學生的作文是否有按要求寫，運用了哪些修辭手法、哪些畫龍點睛的、優美的詞句等，沒有合理分析學生在寫作中的心理活動，沒有深入到學生內部，更沒有在評語中加入一些思想教育的內容，引導他們樹立正確的價值觀。這種只看重結果的評語有些膚淺，模糊了寫作教學的真正意義與價值，最終使得寫作教學效果不甚理想。

二、改善當前小學作文評語現狀的策略

更新小學作文評語觀念。高質量的小學作文評語非常有利于激發學生的寫作興趣、提升他們的寫作水平，所以一定要更新小學作文評語觀念。首先要體現以人為本的理念，只有把這個理念作為作文評價工作的指導，才能夠使作文教學實現全面與主動的發展；其次，教師除了評價學生語言組織能力與表達能力外，還要考察一下學生的綜合素質，以實現評語的多元化；最后要以發展的眼光書寫評語，除了關注學生過去和現在已經或正在發生的變化外，還要關注到學生將來寫作風格以及寫作水平的發展方向，讓學生對自己將來的發展方向有一個明確的認識，以促進學生的發展。

注意把握評語之間的尺度。在進行作文評語時，教師一定要有一顆愛學生的心，只有這樣，評語才能夠貼心、親切，拉近評語與學生之間的距離。親切的評語會讓學生感到自己的勞動成果得到了他人的尊重，激發同學們的寫作熱情和寫作興趣，縮短學生與作文之間的距離，讓他們真正愛上作文。所以教師在書寫評語時要盡可能避免使用一些傷人的評語，以免學生產生負面的情緒。

其實教師在寫作文評語時還是要以表揚為主，善于發現學生作文中的閃光點，也要在評語中進行充分的肯定和鼓勵。在熱情的鼓勵中給予他們較高的期待，以激發學生的寫作熱情和寫作欲望。同時，對于基礎較差的學生也要大方的給予包容和鼓勵，發現他們身上的亮點，注意評語不要空，要讓每一句評語都符合實際、都落到實處。久而久之，學生就會慢慢克服作文中存在的問題，逐漸提高作文水平。當然教師一定要把握好鼓勵性評語和批評性評語兩者之間的尺度，以便學生能夠在評語中發現自己的優點和不足，擺正自己的作文位置，逐漸地使自己的作文水平有大幅度的改善。

實現評文和評人的統一。作文是學生表達真情實感的一種途徑，而作文評語更是師生之間一種最為直接的思想對話，要想提高作文教學效果就必須要加強與學生之間的溝通。教師可以在教學中以平等的地位與學生進行交流，拉近師生之間的距離，了解他們的心理、情感、看法和態度，與他們成為無話不談的朋友。只有這樣，教師在寫作文評語時，才能夠從學生的角度出發，理解他們在作文中所表達的情感，實現評文和評人的統一。