小學語文教學如何培養學生的問題意識

孔令法

所謂“問題意識”是指學生在認知活動中遇到難以解決的實際問題或理論問題時所產生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態。學習的過程，從語文教學的角度看就是學生學習課文，應該達到別人問，自己能答，別人不問，自己能設疑質問，從語言因素到思想意義能較好的理解這樣一個境界。要想達到這一境界，筆者認為，可以從三個方面入手。

一、從興趣入手，培養學生的問題欲望

學生提出問題、思考問題主要取決于對問題的本體興趣，即對于原事物的興趣，這是學生求知欲的表現。以此類推，學生在學習中產生疑問與否，首先取決于他對該學科產生興趣與否。所以，教師要極力減少學生受挫的心理壓力，對學生的答問、提問、解答要以鼓勵、表揚為主，而不是批評、指責、甚至是嘲笑。

例如，《狐貍和烏鴉》一課寫了一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一塊肉的故事。教后問：烏鴉應該怎樣做才不會上狐貍的當呢？學生甲答：趕緊把嘴里的肉吃了。學生乙答：趕緊飛走呀！學生丙答：不要聽狐貍甜言蜜語。很顯然，丙的答案是正確的，但教師應在比較的基礎上，肯定甲和乙的正確因素，讓甲乙丙在不同程度上都有成功感，而不是受挫感，促使學生進一步思考問題。

另一方面，教師要不斷創設情境，如講好導語，把握好過渡，做好總結；充分使用多種輔助教學手段——掛圖、錄音、卡片等等。通過多種方式方法的調動喚醒學生語文學習的興趣，當他們產生興趣時，興趣將促使他們，不斷產生問題，問題又將強化他們的興趣，這種良性循環，是培養學生問題意識的基礎與動力，足以促進學生學習由被動向主動的轉化。

二、從訓練入手，培養學生的問題意識

習慣區別于興趣的地方在于前者具有持久性和客觀性，后者具有斷續性和情感性。所以，問題意識習慣的養成極為重要。習慣的訓練應注意：教師具有強烈的訓練意識和鍥而不舍的精神。切忌由于時間緊趕進度、心情不佳、師生配合不好等原因半途而廢、虎頭蛇尾。其次是訓練應注意層次和方法，把握好梯度和針對性。先訓練的層次通常應是：

教師方面：在內容層次上由簡單問題——復雜問題；單一問題——綜合問題；易解問題——難解問題；形象問題——抽象問題。在方法層次上由師問生答——生問師答——自問自答。

學生方面：求教于師——模仿老師——自思自問——自問自解——自我鑒別。讓學生先聽老師如何思考，如何提問，如何尋求到答案，從中獲得知識。接下來教師要引導學生對老師進行模仿，學會自己思考自己提問并逐步達到自己解答的境界。

三、從點撥引導入手，提高問題的質量和解決問題的能力

用比較法點撥。用比較遴選的方法，培養學生思維的判斷性，擴大他們思維的廣度和深度，學會在許多問題中提煉出較高質量問題來思考。如教學《狐貍和烏鴉》：

1.故事發生在什么時間、地點？2.寫了哪些動物？3.狐貍講了幾次話？每次都講了什么？烏鴉每次都有什么反應？4.烏鴉為什么會上當？

以上問題都是學生自己能想到的，也是能夠基本能解決的，但問題1、2就太淺顯，對于突出課文重點來說意義不大。此時，教師可以引導學生在比較后刪除，不必提出來思考討論，而對于烏鴉上當說明它愛聽奉承話，同時說明狐貍怎么樣、狐貍的狡猾從哪兒最能看出來之類的問題可以引導思考。雖然這樣的問題難度大些，但有助于加深對課文的理解和學生能力的培養，促使學生在這種比較中學會鑒別和遴選，增強思維的自我評價、自我評判能力。

在思路上點撥。課堂上，時常出現一些學生答非所問、答而不對或答而不全的現象，學生思路不對是其注意原因。教學《夾竹桃》一文為例：

師：課文題目是夾竹桃，可作者為什么要寫看似沒有多大意義的其它花呢？

生：是為了說明作者家里的花多。是為了說明作者喜歡養花。是因為這些花也像夾竹桃花那樣漂亮。

這表明學生的思路不夠正確，問題的實質是問那些花和夾竹桃的內在聯系。學生卻沒有從花期這一路子思考，而是孤立地看各個事件。此時，教師應給予矯正，從其他那些花期和夾竹桃花期比較來引導學生明白，寫那些花是為了襯托夾竹桃的任性，為寫夾竹桃的任性做了鋪墊，打了基礎。

學生問題意識的培養，是教學的重要環節，忽略不行，急于求成也不行，堅持訓練，練有目的，練有層次，久而久之，學生的問題意識就會養成并逐步提高。