語文教學如何教會學生思考

劉彥宏

在語文教學中，教師作為學生學習的引導者和促進者，必須有意識地教會學生自學。看一個學生有沒有自學能力，只要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題，即可知道。自學能力的實質就是獨立思維。然而，自學能力屬于學習者個體的心理活動，只有在具體認知實踐中才能顯露出來。教師應把教會學生思考作為重要問題來研究，促進學生積極主動學習，在教會學生思考過程中傳授知識，培養能力。

一、教會學生思考是小學生的心理需要

小學生年齡小，學習目的不明確，思維還不成熟，玩是他們的天性。他們一方面有較強的好奇心，喜歡問問題；另一方面又滿足于一知半解，當把課文中的故事情節了解個大概以后，就開始自鳴得意起來，把旺盛的精力用于書中的插圖的涂抹，或轉移到其它方面上去。可見，要使小學生進入語文學科學習的殿堂，教師必須教給學生怎樣學習語文。同時一方面要保護學生學習的積極性，耐心地引導、精心地培育，使其學習的興趣長盛不衰，另一方面又要從學習習慣入手，在學習方法上作文章，使其在面對語文學習時有新鮮的感受。因此，教會學生思考既能滿足學生的好奇心，培養其學習興趣，激發他們求知的欲望，又可使學生嘗試自己動手動腦，品嘗收獲的甘甜，從而滿足學生心理自豪感的需要。

語文是人們交際與思維的工具，教師有必要幫助學生了解工具的性能，學會使用工具的方法，而這一切的出發點要靠思考去掌握。語文的工具性通過語言文字符號表現，我們在說話前要想好再去說，而想就是思考的過程。人們在生活中總要依靠所學的語文知識與文字打交道，即總要思考語言文字的組合與順序。因此，無論你將來做什么工作，誰也離不開口頭語言與書面語言。熟練地運用語文知識是思維的結果。小學是學習語文基礎階段，在這個階段，必須打好聽、說、讀、寫的基礎，使學生學會怎樣學習。

語文教學具有思想性。語言文字總有一定的思想情感，有人形容語言文字與思想情感的關系是“血與肉”的關系。生活、思想、情感成為語言文字材料，而作者又通過語言文字把描寫的事物和要抒發的情感巧妙地包裝起來，使語文學科具有魅力。

深入理解課文需要思考。作者、編者用生動有趣的故事來啟發和暗示學生們來思考一些問題，學生通過學習、思考受到了啟發，從而接受教育。許多文章“是給小讀者一個隱喻或聯想”，例如《挑山工》是通過挑山工肩負重物攀登泰山之頂這個故事，告訴學生：不管做什么事情，只要朝著目標，扎扎實實，一往直前，才能達到目的。但是課文并沒有把這個道理直接告訴學生，學生只有認真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育，從中獲益。

二、教會學生思考是語文學科的工具性的體現

怎樣教會學生思考呢？教會學生思考就是教給學生考慮問題的方法和途徑，這不僅是教學方法問題，更是教育思想問題。在語文教學各個環節中，教師要有意識地對學生進行思維訓練，教學生思考要抓重點、抓規律、抓總結。

抓重點，就是抓語言文字訓練，思考語言文字表達，作者怎樣用語言文字表達思想感情。具體來說，就是要理解文章中語言文字，體會其中內涵和要表達的思想感情，解決課后的思考題，然后挖掘作者運用語言文字的獨到之處，找出好的詞語、好的句子，為習作打基礎。

抓規律，就是通過對某一問題的思考，悟出其中要說明的問題，能舉一反三。不同題材的文章有不同的學習方法。對于記敘文，要引導學生思考作者的情感，景物所寄托的作者的情思，敘事寫人表達的作者的情懷。

抓總結，學生自學能力的形成，不僅要有教師的指導，更需要自己不斷的總結。每一個重點都代表著一個新的起點，總結過程也就是尋找方法，總結經驗的過程。正如專家在編纂教材時，就將知識相近，內容相仿的課文編寫到了同一個單元，而且每組課文之后都特意安排了一個進行總結性鞏固和訓練的語文園地。可見，要想教會學生學習的方法就必須善總結，會總結，找方法，尋思路。

新一輪基礎教育課程改革，對我們每一位小學語文教師都提出了新要求、新挑戰，這意味著我們要更加努力地更新自己的教育觀念，提升自己的教育理念，積極投身新課程改革，從根本上改進自己的教學方式。因此，我結合自己的教育經歷和感受，進行了深入的思考和研究，采用多種方法教會學生思考；針對學生年齡特點，結合年級教學要求，啟發誘導，調動學生的積極性，激發學生的興趣，培養學生自學能力；在聽說讀寫綜合訓練中進行培養，同時使學生養成良好的學習習慣。