高中語文延展閱讀策略

念云江

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。我們必須力爭，使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。”在高中語文閱讀教學中，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，因此，我們必須要延展閱讀教學，從課內(nèi)走向課外，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、加強閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，拓展學生的課外閱讀面，有助于拓展學生視野，發(fā)展學生的理性思維能力，但是閱讀教學不能急于求成，而是要循序漸進。葉圣陶先生曾針對語文教育說過一句看似平易實則極為深刻的話:“課文也無非是個例子。”所謂“例子”，它應(yīng)該能提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在具體教學中，教師應(yīng)采用分層閱讀的教學方法，由淺入深地給予學生適當?shù)拈喿x指導(dǎo)，穩(wěn)步提高學生的閱讀水平。

比如，在高一階段，可以給學生推薦一些故事情節(jié)較強的作品，有助于吸引學生的閱讀興趣，如《老人與海》《巴黎圣母院》等;到了高三階段，就可以給學生推薦哲理性較強的作品，如《哈姆雷特》等。同時，要指導(dǎo)學生在閱讀過程中注重深思熟慮，對作品內(nèi)容進行深化和內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)化為學生知識體系的一部分。蘇軾曾經(jīng)說過:“舊書不厭百讀，熟讀深思子自知。”可見，只有讀書百遍，才能其義自見。

值得注意的是，在閱讀過程中一定要加強思考，如果缺乏自己的理性思考，即使學富五車也只能模仿前人，而不能進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學生在閱讀過程中記錄筆記的習慣，鼓勵學生解放思想，引導(dǎo)學生與教材內(nèi)容對話，讓學生在和諧愉悅的氛圍中閱讀和學習。為此，作為高中語文教師，要經(jīng)常組織一些與讀書有關(guān)的交流會，鼓勵學生對自己閱讀的作品發(fā)表見解，讓學生在交流過程中擦出思想的火花，形成不同的感受，共享閱讀資源和信息，不斷提高學生的鑒賞能力。

二、開展個性化閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學主要依靠教師給學生推薦經(jīng)典名著，讓學生有意識地進行選擇性閱讀，所以學生在閱讀這些名篇佳作之前，已經(jīng)標榜了教師自己的閱讀體驗，即使學生對作品進行了創(chuàng)造性閱讀，也只能屬于臨摹訓練，無法激發(fā)學生的自主意識。為此，我們要注意到學生的個性化與差異性，了解高中生正處于形成個性思維的關(guān)鍵時期，他們對于閱讀過程的體驗也是豐富多彩的，所以，我們的課外閱讀應(yīng)強調(diào)豐富性和多樣化，以張揚學生個性，促進學生的思維發(fā)展。

所謂個性化閱讀，就是“一千個讀者就有一千個哈姆需特”的閱讀模式，同樣的作品，對于不同的人來說，其解讀和內(nèi)涵也是不同的，甚至可以影響人的一生。語文新課標明確指出:“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以教師的分析講解來代替學生的獨立閱讀。”這樣的要求不但對于課內(nèi)閱讀具有很強的指導(dǎo)意義，對于課外閱讀也同樣具有指導(dǎo)意義。在素質(zhì)教育背景下，課外閱讀已經(jīng)成為課內(nèi)閱讀的必要補充，而且作用也日益明顯，所以課外閱讀已經(jīng)逐漸成為訓練學生閱讀能力的主要陣地。

作為語文教師，要在課外閱讀過程中，教會學生跨越時間和空間，解讀著名作家的優(yōu)秀作品，形成完整的閱讀鏈條，構(gòu)建屬于學生自己的閱讀體系，不斷拓展學生視野，提高學生的閱讀能力和鑒賞能力。同時，教師要鼓勵學生多角度解讀作品，激發(fā)學生的認知動機，真正張揚學生個性，促進學生的全面發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)，延伸閱讀教學

語文學科包羅萬象，與外界事物之間的聯(lián)系非常緊密。而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息不僅豐富，而且能夠吸引學生的興趣。因此，語文教師要引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)輔助課外閱讀，突出語文課堂的時效性與開放性，為拓展語文課堂知識提供可能。從延伸課堂、拓展思維這一角度來說，傳統(tǒng)的教學方法過于拘泥于教材限制，無法達到預(yù)期的教學效果。廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，可以促使教師和學生通過更快的方式獲得知識，并將教材中抽象難懂的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，再加上繪聲繪色的音像效果，為學生帶來了空前的視聽感受，可以充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，促進語文閱讀課堂的廣泛拓展，更好地發(fā)揮學生的思維能力。

例如，給學生推薦“課外閱讀網(wǎng)”等網(wǎng)站。上面有豐富的適合高中生的閱讀材料，學生可以通過信息技術(shù)免費獲得這些生動而又實用的閱讀材料，從而激發(fā)課外閱讀興趣，同時不斷豐富學生的閱讀視野，提高學生的語文閱讀水平和能力。

四、利用課外閱讀，提高寫作能力

閱讀的過程是一個積累和領(lǐng)悟的過程。因此，我們在高中語文延展閱讀教學中，不僅要引導(dǎo)學生讀，還要想方設(shè)法提高學生的寫作能力，讓學生學會積累，學會運用。

1.精心構(gòu)建寫作框架

突出文章脈絡(luò)，構(gòu)建合理框架是提高學生寫作能力的基本要求，與語言文字的斟酌錘煉相比，篇章結(jié)構(gòu)的布局更為重要，而且難度要大得多。但是，學生一旦熟練掌握謀篇布局的合理方法，就可以非常清晰、有條理地表述文章的中心思想，充分表達自己的寫作意圖，從而突出重點，真正做到“胸有成竹”。當學生對當前所選材料有了具體規(guī)劃之后，其下筆可以更加流暢自然。為了全面提高學生謀篇布局的能力，教師可以鼓勵學生精讀課外書籍，大量閱讀名篇佳作，讓學生通過長期的積累和研讀，來領(lǐng)悟文章框架的構(gòu)思技巧，提高學生構(gòu)建文章框架的能力。

2.豐富學生語言文采

在有了基本框架之后，接下來就是遣詞造句了。眾所周知，豐富的語言是進行寫作的基礎(chǔ)，而不斷豐富學生語言文字的主要方法，就是拓展學生的閱讀量，拓寬學生對文章的涉獵范圍，讓學生從不同體裁、不同內(nèi)容、不同年代的文章中獲得豐富的語言知識，提高遣詞造句的能力，展現(xiàn)語言文采。實際上，應(yīng)用是語言的本質(zhì)，只有真正明確語言在句子中的應(yīng)用方法和異同點，才能深入掌握語言文字的應(yīng)用方法，因此，教師要鼓勵學生從名篇佳作中摘抄精彩句子，一邊閱讀一邊記錄，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，通過不斷的積累和揣摩，可以大幅度提高學生的寫作能力。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要有意識地引導(dǎo)學生從課內(nèi)走向課外，加強對學生閱讀能力和方法的培養(yǎng)。同時讓學生在課外閱讀中積累語言，提高寫作能力，最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。