合作共進(jìn)，構(gòu)建語文教學(xué)和諧課堂

丁亞妹

合作性教學(xué)在初中語文課堂上發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，能夠避免學(xué)生“自我”意識泛濫，通過加強(qiáng)合作實現(xiàn)共進(jìn)。同時，通過合作學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生彌補(bǔ)個人思維上的不足，發(fā)現(xiàn)他人的亮點，在合作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，為初中語文教學(xué)注入新的力量。因此，教師應(yīng)該提高對合作學(xué)習(xí)的重視程度，通過選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)、優(yōu)化小組形式等多種方式促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展，構(gòu)建語文教學(xué)的和諧課堂。

一、選擇合作時機(jī)，實現(xiàn)準(zhǔn)確切入

作為一種互動的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的引入必須要掌握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。通常情況下，初中語文教師可以在遇到具有深度性的問題時、學(xué)生意見產(chǎn)生分歧時開展合作學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用必須建立在良好的學(xué)習(xí)氛圍之上，必須嚴(yán)格控制合作學(xué)習(xí)的實施時間，只有這樣才能提高合作學(xué)習(xí)開展的有效性、針對性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版初中語文八年級下冊的課文《窗》，學(xué)生初讀時，往往看到的只是兩個“突然”在使用上的微妙，如果想要讀到文中關(guān)于丑與美的對比，讀到“揚善貶惡的道德力量”，教師必須鼓勵學(xué)生結(jié)合原有文本展開討論與研究。對此，教師可以把握時機(jī)，設(shè)置諸如以下的問題:“作者對‘突然’的使用有何奧妙之處?從中你看到了什么?”然后再讓學(xué)生采取小組交流、辯論等多種方式圍繞著問題展開研究。在經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)之后，不同小組對課文中的“突然”有了不同的看法，其中有的小組認(rèn)為“突然”展現(xiàn)了不靠窗的患者心中的欲念，從曾經(jīng)慚愧到努力克制，再到轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N占據(jù)的念頭，這充分體現(xiàn)了人性的惡。而相比較之下，靠窗的人則代表著善。最后，不靠窗、心懷惡念的患者冷漠地看著同伴在痛苦之中死去，這突出展現(xiàn)了善與惡的對比，展現(xiàn)了人性的冷漠。但是有的小組卻認(rèn)為本文并沒有對靠窗的病人進(jìn)行過多的描述，且在生命即將結(jié)束的時候，不靠窗的人對美好的渴望之情是自然的，這篇文章只能從“突然”二字體現(xiàn)人性的變化。雖然不同小組、不同學(xué)生之間擁有不同的觀點，但是由于合作學(xué)習(xí)把握時機(jī)的恰當(dāng)，使得學(xué)生加深了對這篇文章的理解。

二、優(yōu)化合作小組，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中語文課堂上，合作小組的形式有多種多樣，主要有組間同質(zhì)(個體異質(zhì))的小組、固定分組、自由分組等。教師在確定合作分組的過程中，首先要樹立以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的理念，使得學(xué)生的潛力能夠得到充分的發(fā)揮;其次，教師應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，確定快生、慢生，并根據(jù)學(xué)生性別、個性等多個因素來考慮分組形式的可行性，保證所有學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，保證分組的公平性、公正性。最后，教師應(yīng)該規(guī)定好每一個組員的職責(zé)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師就采取了自由組合的方式，讓學(xué)生自己尋找伙伴分別扮演魯莊公、曹劌等不同角色，通過自由組合分配角色的方式來表演課本劇。另外為了加深學(xué)生對文本的理解，教師還規(guī)定每組成員中必備講解員，對這段歷史進(jìn)行評述、對各個人物的形象進(jìn)行講解。在話題作文教學(xué)講評的過程中，教師同樣可以利用到合作學(xué)習(xí)，例如，在以“青春”為話題來進(jìn)行作文講評的過程中，就可以使用到固定分組的模式。在班級中，以6～8 人為一組，分別設(shè)置組長，組織組員對已經(jīng)完成的作文在內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等多個方面進(jìn)行互評，推薦出優(yōu)秀的作品，并說出推薦的理由，然后在班級內(nèi)朗讀、交流。這種作文課上的合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在互評過程中形成競爭意識，在互相學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的作文水平。

三、引入合作競爭，提高探究興趣

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重組內(nèi)的合作，還要加強(qiáng)組內(nèi)外的競爭，通過競爭機(jī)制的引入來促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，讓處于合作過程中的學(xué)生充分認(rèn)識到自身存在不足。特別是針對進(jìn)取心較強(qiáng)、極為敏感的初中生，教師更應(yīng)該滿足其好勝心的需求，讓學(xué)生在競爭中實現(xiàn)合作，在合作中促進(jìn)共同進(jìn)步。同時，競爭機(jī)制的引入還有助于學(xué)生增強(qiáng)小組的榮譽(yù)感，學(xué)會換位思考，為營造良好的班級氛圍、打造和諧課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語文七年級上冊課文《皇帝的新裝》中，教師可以以騙子為辯論話題的切入點，讓各個小組就騙子是否有可取的地方展開一場辯論賽。首先，讓小組成員之間通過激烈的討論確定觀點，然后將各個小組的觀點進(jìn)行提煉展開辯論。有的小組認(rèn)為，騙子十分聰明，擁有良好的口才，運用巧妙的方式展現(xiàn)了皇帝與大臣的虛偽，這在一定程度上揭露了社會問題，因此其聰慧具有可取性。但同時存在一部分小組提出了反對意見，認(rèn)為騙子只是通過人性的缺點來獲得巨大的物質(zhì)利益，這種行為是違法的、違反道德的，因此不具有可取性。經(jīng)過小組之間的辯論以后，教師可鼓勵小組內(nèi)的成員提出不同的觀點。這種辯論與觀點的提出其實就是一種競爭，不僅可以發(fā)揮活躍課堂氣氛的作用，也可以提高學(xué)生對問題的探究熱情與興趣，在競爭與合作的過程中培養(yǎng)分析能力、思辨能力與應(yīng)變能力。但是，教師需要在小組競爭的同時，保證課堂秩序的穩(wěn)定、保證競爭合作的課堂和諧，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作觀、競爭觀。

四、展開合作評價，鞏固教學(xué)成果

評價在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著總結(jié)與歸納的作用，教師可以通過完善評價機(jī)制來提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性與能動性，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效率。在合作評價的過程中，教師既需要重視集體評價，又需要強(qiáng)調(diào)個體評價;既需要運用學(xué)生之間的互相評價，又需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。同時，定期與不定期評價也應(yīng)適時進(jìn)行。合作評價是一門藝術(shù)，教師必須在結(jié)合學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上積極掌握這門藝術(shù)。

例如，在合作學(xué)習(xí)的初期階段，教師就可以向每位學(xué)生發(fā)放自評表，讓學(xué)生就教師布置任務(wù)的目的、對合作學(xué)習(xí)的參與態(tài)度、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用及合作學(xué)習(xí)的收獲等多個方面的內(nèi)容進(jìn)行自我評價。而在對小組活動進(jìn)行綜合評價的過程中，教師需要結(jié)合實際開展的效果、對問題的解決狀況及學(xué)生參與活動的積極性進(jìn)行正面、鼓勵性的評價，注意評價的語言，如“× ×小組在這次討論中表現(xiàn)良好，大家對× ×問題提出了多種看法”在喚起學(xué)生對小組產(chǎn)生認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，教師還可以針對小組中的個別同學(xué)進(jìn)行表楊:“× ×同學(xué)在這次活動中表現(xiàn)得較為突出，為小組增光添彩”。但教師需要注意表演的均衡性，這樣才能避免小組內(nèi)部成員產(chǎn)生分歧。

綜上所述，在初中語文合作教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該通過把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)、促進(jìn)合作小組形式優(yōu)化、引入合作競爭機(jī)制等多種方式，全面提高合作教學(xué)的總體水平，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展的重視，從而構(gòu)建初中語文教學(xué)的和諧課堂。