提問等待，綻放思維精彩

鄭冬梅

提問是課堂教學中的常態(tài)設置環(huán)節(jié)，也是訓練學生思維的重要手段。老師在課堂提問中的問題設置要始終圍繞教學的核心而定。課堂提問的技巧很重要，老師要選擇恰當?shù)那腥朦c，活躍課堂氣氛，激活學生思維，進行針對性教學。初中學生，理解能力比較強，對老師的提問可以給出比較完整的答案。集體教學，學生存在個性差異，老師在提問時要注意觀察學生的狀態(tài)，等一等思維比較慢的學生，讓每一個學生都能參與學習和思考。

一、留出等待時間，激發(fā)學生思維活力

課堂提問是師生互動的主要方式，通常老師在課堂導入時就以“問題”的形式設置，當然有很多問題都是為了熟悉學生的學習狀態(tài)而定的，并沒有明確的答案。而進入課文學習以后，老師的問題設計就是知識性的，需要學生認真思考，并歸納出條理清晰的答案。有時課堂容量太大，老師在提問質疑環(huán)節(jié)就顯得倉促一些。尤其是在公開課的課堂上，這種現(xiàn)象更為普遍。老師為了教學的流暢，往往在提出問題后緊接著就想得到答案，給學生留出思考的時間根本不足。有的課堂只有個別學生思考出問題答案，老師便一帶而過，不顧及大多數(shù)學生的學習節(jié)奏。有時提出問題后，老師干脆直接把答案呈現(xiàn)出來，這樣學生就會失去參與教學的興趣。

如在教學蘇教七年級下冊《一面》一文時，文中對魯迅先生的描寫比較多，老師給出一個問題:找出文中對魯迅先生的描寫，從中體會到魯迅先生是怎樣一個人?這個問題比較大，文中對魯迅先生的描寫比較多，需要給學生留出足夠的時間去發(fā)現(xiàn)，而且由“描寫”到“性格”的聯(lián)系需要學生進行更深刻的思考才能得出。老師當然感覺很簡單，外貌描寫在文中也比較多，出示問題后就開始提問。學生的注意力全放在讀課文、畫句子的操作中，沒有更多的時間思考外貌描寫的共性——瘦。由外貌描寫生發(fā)的性格特點概括的題目，也直接由老師包辦了。沒有發(fā)揮“問題”的作用，學生的思維就得不到充分的鍛煉。

二、把握等待時間，促進學生自主實踐

提問等待要根據(jù)問題的難易來確定，簡單的問題只需短暫的等待，甚至問題一出來，學生便對答如流;難度大一些的問題則要調動學生自主實踐探討，經(jīng)過深刻的思考方能分析清楚。所以，老師要準確把握時機，充分調動學生思考的積極性。比如一些比較抽象的問題，老師可以為學生創(chuàng)設相應的學習情境，甚至提示學生換位思考，通過自身的探究體驗，去總結問題的答案。語文教學，有很多內容可以設置開放性題目，需要學生結合自身實際去體會感悟，老師在提出問題后可以給予必要的提示，給學生留出自主思考探究的時間。

如教學蘇教七年級《從百草園到三味書屋》時，老師要帶領學生從解題入手，明確本文寫了作者童年生活的兩個場所。老師提出問題:文章第一段寫出百草園“似乎確鑿只有一些野草”，但是第二段作者為什么把百草園的景物寫得那么具體生動?由此可以看出作者對百草園是什么感情?很多學生對這幾個問題的解讀不到位，答案的組織有些難度。老師引導學生朗讀文章背景，對“舊事”的回憶是用現(xiàn)在成人的眼光去看當年的百草園，就沒有什么特別之處，所以是“只有一些野草”，但是如果用孩子的眼光去看，就變成了豐富多彩的“樂園”。學生在自由朗讀第二段對百草園的描寫時，自然會萌生童心，從內心深處生發(fā)出對百草園的熱愛，這樣就很容易解決老師提出的問題。

三、掌握等待藝術，循序漸進提升能力

課堂提問等待是一項藝術，老師在等待中可以聽得見學生思維“開花”的聲音。學生存在個性差異，這是客觀事實。老師掌握提問藝術，讓每個學生的思維都能夠動起來。問題難易適度，盡量照顧到每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，老師要圍繞學生開展教學活動，為學生的點滴進步鋪設墊腳石。提出問題后，老師的等待過程并非無所作為，老師要密切關注每一個學生的思考狀態(tài)，從學生的神情和動向中找到關鍵之處，在問題講解時有所側重。老師在觀察時一旦發(fā)現(xiàn)學生有認知障礙，還需要及時指導，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。

在學習《我們家的男子漢》時，老師給出問題:文章從哪幾個方面來表現(xiàn)“我們家男子漢”逐步成長過程的?從中你能夠總結出“男子漢”的性格特征是什么?你受到哪些啟發(fā)?學生對本文的學習興趣較高，很多情節(jié)和學生的生活比較貼近，但是學生在總結性格特點時不夠全面，尤其最后一問，大部分學生只是提到了一個點，答案的組織不夠豐富。老師經(jīng)過觀察，在講解時著重分析答題方法，結合自身的生活實際條理清晰地歸納出答題重點。

提問藝術是老師必修的課程，我們要摒棄“你問我答”的簡單提問形式，要注重設計發(fā)散學生思維的問題。在問題提出后，老師要耐心“等一等”，給學生留出自主實踐探索的時間，給學生營造共同發(fā)展的空間，讓學生跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)每節(jié)課的最高價值。教育的過程就是等待的過程，老師在學生的心里播下一顆“問題”的種子，然后靜待種子發(fā)芽長葉，綻放燦爛的花，結出豐碩的果。老師要有等待的耐心，相信每一位學生都會在老師的“等待”中積極思考，全面發(fā)展。