對文言文教學方法的幾點思考

謝小芳

在我國的文學藝術長河中，古文一直是一個特別的存在。它蘊涵著中華幾千年的文化底蘊。文言文與現代文教學不同的是學生遇到語言障礙較多，因而傳統的教學方法是老師一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細解之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想和講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。但如何提高學生們對古文的興趣，使學生學習由被動變主動呢?這里，筆者根據教學實踐，提了一些方法和策略。

一、先“減負”

在古文教學中，學生一聽說是文言文，腦中浮現的就是一個“難”字。要使學生學好古文，首先要使他們明確，學習古文是一件輕松的事情。教學必須換一種思想、思維去教導、引導學生。例如，一句古文中，只要把部分字詞稍加解釋，學生便會融會貫通。不需要挨個解釋、翻譯。古文不同于白話文，讀音多有不同。古文大多為單音詞，現代漢語是多音詞。很多現代詞匯，其實是從古文演變而來的。如古文中的“師”，現在是“老師”。在古文的教學過程中，老師多累積了一些類似詞匯，給學生以總結性的講述，加深他們對字詞和語音的理解。如此日積月累，自會消除他們對古文“好難”、“好煩”的思想負擔。

二、發掘“甜頭”

在大多學生的印象中，古文除了應付考試外，沒有任何值得他們多用心、用功的地方。古文之所以流傳至今，除了古文意境優美外，還承載中華的瑰寶文化。老師要竭力發掘古文的藝術魅力，提高學生的學習興趣，增加學生的藝術修養和自身的文化底蘊。古文中的浩瀚境界，可以開拓學生的思想境界，使其了解文人墨客是如何看待當時的社會的，這對于正處于建立世界觀中的學生大有裨益。如《張衡傳》中，學生們能夠了解到在艱苦環境下，張衡是如何創造設計出“候風地動儀”的。通過這種啟發式教學，可以提高學生對古文的興趣。

三、分解難點

古文描述的畢竟是千年之前的思想、文化、經濟，對于現在的學生來說，閱讀、理解確有一些難度。如何把這些難點悄無聲息地分化到學生的具體學習活動中，而又不引起其對古文學習的反感，有一定難度，這就要考驗我們教師的教學功底了。在教學前，老師對教材中的古文背景應有較為充足的準備。如此，在日常的教學中，就可利用一小段時間來講述相關知識，為學生在后續的古文學習中減少壓力、增加興趣作輔墊。如較為有名的《出師表》，就需要教師在平時多講一些三國時期的故事，或放一些相關的影片給學生觀看，加深他們對這個事件前因后果的認識。如此，學生了解了事件的來龍去脈，有助于加深他們對文章主題的理解。這些教學工作，較為瑣碎，須持之以恒，但確是行之有效。我們不能揠苗助長，只能細心滋養。針對授課實踐，我們調查發現，在學生知曉、熟悉古文背景情況下，古文教學的課堂氛圍較往常要活躍。這樣就便于發揮啟發式教學的優勢，出現教得靈活、簡單，學得輕松、愉快的良好教學局面，取得事半功倍的效果。

四、總結規律，舉一反三

常說，講話有輕重，辦事有緩急。授課也是如此。在上古文課前，教師要把古文句型、段落分類，內容總結歸納，抓重放輕，如此脈絡清楚，有助于學生理解文章主旨。比如，在一篇古文中，作者肯定會習慣用到相同句式的語句，老師可只講前面幾句，后面的語句讓學生自己體會，遇到理解困難的，可隨時咨詢老師。如此，省去部分時間，也鍛煉了學生的語言理解能力。對于段落相同的文章，講述首段即可，其余讓學生自主解決。學生理解后反饋于老師，老師再加修飾、更正。如此提高了學生學習積極性，也鍛煉了學生的古文學習能力。對于某些具有特征性明顯的古文，應抓其“形”。例如《勸學》，這篇古文的特點是使用了大量比喻。古文中的比喻一般較為抽象，這篇文章適合講、讀穿插進行，利于學生學習。

五、多看、多說、多講、多練

并非所有古文都需要字、句細細咀嚼，詳細講解。有些古文較簡單。例如《張衡傳》的“候風地動儀”段落。在講課初，老師先給學生講段落大意，通過故事性、趣味性的引入式講課吸引學生的興趣，然后由學生逐句翻譯。這時，老師負責“看”，“看”同學們是否能抓住重點、翻譯通暢、理解正確。若有出差錯的，及時予以糾正。如此，既完成了課堂教學，又使得學生的古文學習、理解能力得到提高。在教學活動中，切忌一味采取填鴨式教學。

我國是一個文明古國，又是一個“文章”大國，千百年來積累了豐富的“寫文章、讀文章和教文章”的寶貴經驗。因此，認真總結、繼承和發揚這些寶貴的經驗，并把它提到理論認識的高度，是每一個語文教育工作者的責任，也應該成為當前文言文教學改革首先要好好研究的一個課題。