論初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)

陶海健

人對(duì)于某種活動(dòng)或者事物給予的特別關(guān)注即為興趣，從某種程度上來說，興趣可謂是迷戀，人基于這種迷戀的情感而產(chǎn)生行為指向性，是一種積極的情緒與態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，從而收到滿意的學(xué)習(xí)效果。

烏申斯基曾經(jīng)說過這樣一句話:沒有任何興趣而被進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意愿?？鬃右餐瑯诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，略談初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)策略。

一、巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于生理與心理發(fā)育期，其對(duì)于外界事物往往具有較為強(qiáng)烈的好奇心，因此教師應(yīng)善于分析教材，通過其中的懸念或者疑點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，由此引導(dǎo)學(xué)生積極探索，不斷前進(jìn)。在教學(xué)過程中，這一教學(xué)方式能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，而教師也能順利引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。以蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中朱自清的經(jīng)典回憶性散文《背影》為例，文章以“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”這句話作為開篇，筆者基于此點(diǎn)向?qū)W生提出問題:通常來說我們對(duì)于父母的臉龐、表情記憶深刻，但是為何作者以父親的背影為最難以忘記的呢?由此在課堂教學(xué)過程中制造出懸念，學(xué)生基于這一問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索與求知欲望，其迫切希望閱讀下文來解答這一問題，學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)力也顯得格外強(qiáng)烈，同時(shí)學(xué)生也會(huì)集中注意力，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與教師和其他同學(xué)一起分析問題，找出答案。通過懸念設(shè)置這一教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)，其更重視從文章字里行間分析、收集信息，以得出問題答案。在此過程中學(xué)生對(duì)于文章所講述的內(nèi)容以及蘊(yùn)藏的情感有了深刻體會(huì)，求知欲望得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也顯得尤為濃厚。

二、善于引申文字中蘊(yùn)涵的深層情感，吸引學(xué)生注意力

人類用于表達(dá)自身感情的方式多種多樣，例如表情、行為舉止、語(yǔ)言表達(dá)等等，還可以利用文字描述來表達(dá)內(nèi)心情感。在初中語(yǔ)文教材中，不少文章作者在字里行間凸顯出內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，對(duì)文章中所蘊(yùn)涵的情感予以體會(huì)和感受，從而讓學(xué)生對(duì)文字的魅力有更為深刻、全面的認(rèn)識(shí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握語(yǔ)文知識(shí)的欲望。葉圣陶說:“最出色的文藝作品，必須是作者運(yùn)用最有趣的最貼合情感的語(yǔ)言符號(hào)來表達(dá)的?！遍喿x與學(xué)習(xí)過程中，倘若讀者難以體會(huì)到文字中所蘊(yùn)藏的含義，對(duì)于其中的情意難以透徹理解，那么文字就失去了情感載體的意義，成為枯燥而死板的符號(hào)。因此教師應(yīng)善于引申文字中蘊(yùn)涵的深層情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，吸引其注意力。以屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》一文教學(xué)為例，在文章開篇寫“蔚藍(lán)的王國(guó)呀!充滿著蔚藍(lán)、光明、青春、幸福的王國(guó)呀!我看見過你……在夢(mèng)中”，筆者提出了問題:為什么作者要強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)美麗的蔚藍(lán)王國(guó)是在夢(mèng)中呢?然后引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，并對(duì)作者的內(nèi)心情感展開剖析，講述了這個(gè)夢(mèng)越美好，就越強(qiáng)烈地表現(xiàn)了對(duì)于夢(mèng)中那種生活的熱切追求，對(duì)自由、愛情誠(chéng)摯的向往。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中缺少這些，作者才會(huì)有如此強(qiáng)烈的渴求，這與陶淵明筆下怡然自樂而和平安寧的“桃花源”有異曲同工之妙。講到這里，學(xué)生對(duì)于屠格涅夫?qū)懽鞯囊鈭D和文字中蘊(yùn)含的情感有了充分的理解與感受，其對(duì)于作者的表達(dá)與描寫用意也有了探索的興趣，學(xué)習(xí)熱情也愈發(fā)高漲。

三、采取多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也開始在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，推進(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)的步伐。應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于促進(jìn)教學(xué)的形象化、生動(dòng)化，其中不少動(dòng)畫展示、視頻短片具有很強(qiáng)的趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)加以充分利用，直觀、恰當(dāng)?shù)卣故窘滩膬?nèi)容中所描繪的場(chǎng)景與情景，向?qū)W生展示形象而生動(dòng)的靜態(tài)場(chǎng)景，做到形聲結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相貼近的課堂情境，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境，從而在身臨其境中產(chǎn)生情感層面上的共鳴。在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》一課前，筆者先布置學(xué)生分組收集自己喜歡的小說、名人讀書故事及古今中外的小說名著，然后在老師指導(dǎo)下再分組制作課件。上課時(shí)，先分組演示課件，首先讓學(xué)生欣賞名人讀書故事及古今中外的小說名著精彩片段，演示結(jié)束以后，評(píng)出“優(yōu)秀制作小組”予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)，為學(xué)生提供了開放、靈活的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在收集資料、暢游小說天地中有意識(shí)地將目光引向人生理想，引向社會(huì)生活，引向自然世界。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，加強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的形象性、生動(dòng)性、可觀性，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，長(zhǎng)期如此，便可煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的勃勃生機(jī)。

時(shí)代在持續(xù)變化著，而學(xué)生學(xué)習(xí)需求同樣也隨之變化，作為初中語(yǔ)文教師的我們應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本著眼點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)枯燥而抽象說教及僵硬灌輸式教學(xué)的樊籠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出靈活、幽默、富有樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)收到實(shí)效。