課堂教學“旁逸”藝術應用技巧

王敏維

新課標指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，語文課堂教學也該如此，教師該采用什么方法去啟發學生，讓學生樂學、好學，這是每個老師都應該思考的問題。傳統的直接講讀的教學方式已經不能夠適應現代教學的要求，而另一種通過“繞彎子”的方式，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發展能力的教學方法深受學生的喜愛，這就是所謂的課堂教學的“旁逸”藝術。在初中語文課堂教學中想要充分發揮“旁逸”的作用，需要教師進行多元考量，制定切實可行教學方案。

一、創設教學情境，營造“旁逸”藝術氣氛

特級教師于漪說:“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。”傳統課堂都是以教師的直接講授和以學生的被動反應為主要特征的，教師用灌輸的方式來實現知識的傳授。傳統的教學模式束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。“旁逸”藝術就能夠避免這一點，在上課伊始，教師通過巧妙的引導，吸引學生的注意力，讓學生處于亢奮狀態，進而調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲。“旁逸”藝術不僅使學生對課文產生濃厚的學習興趣，開啟學生的心靈之窗，還能為新課的展開營造良好的教學氛圍，給教學定下成功的基調。

聽一位教師講《貝多芬傳》，他提前布置好任務，讓學生堵上耳朵或者蒙上眼睛過半天，體驗完后，寫一篇日記。上課后，教師問學生:“同學們，誰能給大家講一講你的感受?”這時學生有了親身的體驗都非常踴躍。有的學生說:“我是蒙著眼睛兩個小時，早晨起來我看不見太陽，也看不到爸爸媽媽是什么樣子，走路、吃飯都得摸索著，真是太難受了。”還有的學生說:“我是堵著耳朵的，只看到每個人在說著什么，可就是聽不見聲音，我好想知道他們說的什么呀，真著急。”在聽完學生的敘述后，教師自然地導入課文學習。教師講的看似跟文本無關，其實是通過“旁逸”藝術創設教學情境。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還能使學生獲得積極的情感體驗。

二、科學教學，促生“旁逸”藝術展示契機

學生進入初中階段后，智力發展有了很大的進步，自我認識能力、獨立思考的能力也都有所提升。同時，學生的逆反心理、自我意識也逐步加強。在教學過程中，教師既要注重學生的主體地位，又不能對其放任不管，要運用“旁逸”藝術為學生搭建展示自我的舞臺。“旁逸”藝術能幫助教師啟發學生進行獨立思考，積極思維。每個學生的知識水平、生活閱歷不同，對文本的理解也會不一樣，當學生的理解與文本內容發生沖突時，教師要通過“旁逸”藝術進行恰當的啟發、引導，及時將學生的思維拉回到文本中，引導學生恰當理解課文內容，并通過思考理解得到感悟，進而將自己的所思所感與同學進行分享、展示。

教師在教授《社戲》時，聯系平日里的節日、節日風俗導入新課。然后是初讀課文，進行課文分析，通過這樣的閱讀，學生已經大體了解文章所寫的內容了。此時，要對文本內容進行深入的探究。再讀課文時，教師提出一個問題:“看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了‘吃羅漢豆’的情節，應如何理解?”有的學生回答:“因為這是跟伙伴們一起干的事情，所以要詳細寫。”這樣的回答顯然不夠完美。教師這樣啟發學生:“同學們在上小學的時候有沒有跟你的朋友一起出去郊游，你們玩得開心嗎?想一想這是為什么?”學生開始七嘴八舌的議論起來，說出自己的經歷及感受。教師總結說:“作者詳細寫‘吃羅漢豆’的情節是為了表現小伙伴們的天真、純樸，更能表現出自己的難忘以及幸福之情。”通過這樣的啟發引導，學生能夠聯系自身的實際進行體驗、展示。這就是“旁逸”藝術在教學中的成功運用。

三、踐行商討教學，體現“旁逸”藝術價值

所謂的“商討教學”就是在一種民主和諧的氛圍中，通過師生間、生生間的討論、商討，提高學生發現問題、解決問題的能力，充分發揮了學生的學習積極性、主動性和創造性。讓學生自己主宰學習的過程，讓講堂變成學堂。這樣的教學方法才是最高效的，也是“旁逸”藝術的價值體現。讓學生自己分析總結課文、學生之間互改作業、互相出題考查學習效果，通過這些豐富多彩的教學形式，引導學生參與到語文教學活動中。

在學習《我的叔叔于勒》時，教師在學習新課之前跟學生商量好，課文內容教師跟同學們一起探討，而最后分析總結人物形象時學生自己完成。首先通過闡釋金錢與親情導入新課。然后讓學生速讀課文，初步感知課文內容。再讀課文時，小組之間進行分工，每個小組分析一個人物形象，很多學生總結出菲利普的虛榮、缺乏主見、沖動等特點，菲利普夫人精明強悍、刻薄、潑辣，還有的同學概括出于勒在不同時期表現出來的性格特點。最后綜合學生的分析完成人物形象的分析。這樣通過學生自己分析人物，概括出人物性格特點，進而能準確把握文章的內涵:資本主義社會人與人之間是一種赤裸裸的金錢關系。通過商討教學，學生主動參與到課堂中來。這樣的教學才是深受學生喜愛的，這也就是“旁逸”藝術的價值體現。

總之，在上課初期應創設特定的教學情境，營造“旁逸”藝術展示氣氛。在教學中，教師進行科學引導，踐行商討教學，引導學生積極展示自己的所思所感，充分體現“旁逸”藝術價值所在。在課堂上靈活運用“旁逸”藝術進行教學，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生輕松地理解課文內容，而且能活躍課堂氛圍，提高教學質量。