初中語文家庭作業有效性研究

黃李新

作為語文學習的延伸——家庭作業，如何體現其有效性呢?針對當下初中語文家庭作業的現狀，筆者擬對這一問題作一簡要研究。

一、初中語文家庭作業現狀

1.重書面表達，輕口頭練習

書面作業便于檢查，時間上便于控制，相較于朗讀訓練或自我閱讀，更能直觀呈現作業結果。所以，絕大多數初中老師，布置的語文家作以筆頭作業為主。

2.重文本演繹，輕實踐操作

在語文作業中，本來有布置學生觀察體悟生活內容的作業，怕學生不去做而流于形式，就只好棄之不用。如寒假時要求學生體味中國的“年文化”，從學生視角去拍攝或錄制過年習俗等場景。

3.重整體布置，輕個體分層

語文作業往往以習題的形式呈現，習題的難易區分度不高，在分層時不大好操作，所以語文作業往往就是面向全體。有些語文老師用選做的形式來改良，但也堅持不了多久，因為提供選做題會增加自己的額外負擔。有時也會讓學生莫衷一是。

4.重現成題型，輕創新設計

很多的語文作業，都是照搬現成，或者是選用一部分棄用一部分，而很少是根據學生的學情量身定做的，也就是說家庭作業中教師有效設計的成分相對很少，甚至沒有。

二、提升語文家庭作業有效性的具體做法

改變語文作業面臨的尷尬局面，已經是擺在我們面前的結構性難題。如果不在有效性上有所突破，如果不能實現語文家作的有效完成，所謂“守土有責”就會化為泡影，語文家庭作業的時間就會在數理化英的圍剿下，逐漸喪失;地盤逐漸縮小。

1.語文家庭作業的有效性設置以不侵占其他學科的必要學習作業時間為前提

學生家庭作業是一籃子工程，要以整體學習為重，顧全大局而不能顧此失彼。要以學生的健康發展為重，不能徒增學生的學習負擔。

2.課內作業與課外作業對接

語文家庭作業首先要關注的是課內與課外的對接。比如，預習性作業，是前置性學習。為避免預習任務的落空，我們將預習內容習題化。在教學《享受生活》時，我們設計了如下預習導學:

(1)讀課文兩遍，標出段序;(2)查找作者的相關知識，了解作者;(3)給下面加點的字注音:駕馭、膂力、顛簸啞然失笑、摯友、侏儒、消弭疲憊;(4)解釋詞語:百無聊賴、惟妙惟肖、義正詞嚴;(5)用一句話概括文章內容，并在文中劃出作者喜歡做的事情;(6)如果做一張讀書摘記卡，你會選擇摘抄哪些句子?說說你的推薦理由。

這樣設計預習導學，首先基于課堂教學的兩個目標:一是了解海倫·凱勒享受生活的非凡經歷，了解本文中作者對美的追求以及作者的審美感受;二是把握作品的內在意蘊及其深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪，培養積極的人生態度。其次是學生的可操作，標序、注音、注釋，屬于基礎工作;概括文章內容，屬于整體感知;讀書摘記，屬于閱讀提升。這一做法體現了層次的遞升以及課內與課外的緊密關聯。

3.語文家庭作業要體現一定的家庭特色

這是基于家庭背景之上的作業設計。比如，朗讀作業。在教學詩歌單元時，考查學生的朗讀能力是其中的重要一項。布置給學生的作業是選取自己最喜愛的一首詩，以配樂朗讀的形式錄制成音頻文件上交。這份作業延時一周?？紤]到學生在練習朗讀時需要時間訓練，配樂時遴選適合的音樂伴奏，最后的合成需要一點技術含量。學生在完成這份作業時充分體驗了它的挑戰性和生成性，在最后的作業展示環節，學生無一例外地表現出了對成果的珍惜和自豪之情。

4.語文家庭作業要體現生成性

在教完《藤野先生》之后，要求學生將之前學過的《從百草園到三味書屋》中描寫壽鏡吾先生的文字查找出來，讓學生比較閱讀:兩位對魯迅有重大影響的老師之間，有何異同點。學生回去之后，找到那篇教材，再對比分析。同一作家的文字，同樣是寫自己的恩師，如果能在比較閱讀中，不斷生成自己的閱讀感悟和發現，這樣的家作是極有價值的。因為《藤野先生》是蘇教版語文九上的教材，而《從百草園到三味書屋》是七上的教材，時間跨度較大，學生只有在家中找出舊教材仔細研讀之后，方能完成這道作業。

5.語文家庭作業要經常賦予它新的形式和意義

例如，語文的適量抄寫，我們叫做書寫，用書法呈現。學生既要注意正確度，又要注意美觀度，用心書寫，提升了質量，培養了審美。而且，樂在其中，自然樂此不疲。再比如，前面提到的年文化探究，我們賦予了這樣的主題:“2015，我的新年之旅”，要求學生用文字、圖片、實物、視頻的形式記錄自己在新年的見聞和感受，表現親情、成長、感恩。學生寒假之后上交的作業，其意義之深遠，內涵之厚重，形式之豐富，表現之多面，讓人為之驚喜，不禁慨嘆學生的表現力和創造力。

6.開拓語文作業展示的渠道和空間

除了在學習小組內部進行組內成員之間的觀摩、交流、評比，優秀的作業還要在班上集中展示，在墻報的展覽區定期展出。在家長來校日，推薦孩子們的優秀家庭作業。通過營造看重、推重語文作業的氛圍，激發學生認真對待積極投入的熱情。當然，如果語文老師擔任班主任的話，運作的力度就會更大，成效也會更加顯著。

我們目前對學生的語文學習僅以考試成績來衡量，語文作業根本未能納入評價體系中，所以，讓學生造成錯覺:考試分數才是有效、合法成績，而作業分數只是一種描述或評價而已。從根本上改變學生的認識，只有改變評價機制。我們正在嘗試將平時成績用作業綜合得分來代替，加上期中考和期末考，以3、3、4 的權重計入學期成績。學生平時作業質量，特別是家庭作業質量提升上來之后，學生的學習面貌徹底改變，學習質量也得以整體提升。這是我們最樂意看見的語文現實。