優化語文教學情境 激發學生閱讀情趣

張麗娜

情趣，就是既有情又有趣。情，就是感情，深沉濃厚的感情;趣，就是趣味、樂趣，饒有風趣或妙趣橫生。而教學的情趣正是調動學生學習積極性的重要因素，是激發學生學習的催化劑。而教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，教師如果能夠充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，優化教學情境，喚發起學生的學習情趣，那么學生這一學習主體就會情緒高昂，產生強烈的求知欲，我們的教學效益也就會倍增。那么怎樣才能優化語文課堂情境，激發學生的閱讀情趣呢?現以《背影》一課為例，試談幾點具體做法。

一、優化導入情境，喚發學生閱讀興趣

《背影》這篇敘事記實散文，通篇都漫溢著父子之間的殷殷真情，既表現了父親愛護兒子的深摯感情，又抒發了兒子對父親的深切懷念之情。引導學生品讀課文，深入體會這種“父子之情”，發揚中華民族“尊老愛幼”的優良傳統是本課的教學重點和主要教學目標。

葉圣陶先生在其《語文教學二十韻》中指出:“作者胸有境，入境始于親”。他教導我們閱讀教學的關鍵是要將學生引入課文的情境之中。為此，筆者在這課導入時，就根據課文內容，創設具體生動的導入情境，激發學生對新課學習的美好情感，喚發起學生閱讀的興趣。

筆者首先播放閻維文演唱的《父親》歌曲，喚起學生對父親的情感，而后順勢從歌詞切入，深情地說:“同學們每當我聽到閻維文演唱的這首《父親》時，我就感動得熱淚盈眶，尤其是‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛’等歌詞，更會勾起我對父親的回憶。剛才大家聽了這首歌曲，一定也和我一樣……”筆者的話立即引起學生的共鳴，紛紛舉手講述父親的故事。隨后筆者播放了課文朗讀錄音，悄然之中將學生融入課文情境，并為學生奠定了感激父愛的感情基調。

二、優化品讀情境，感悟文章情感

劉勰說:“夫綴文者，情動而辭發;觀文者，披文以入情。”蘇教版初中語文教材，有著許多充滿強烈情感的文章。如果我們在品讀課文時，抓住文章的重點片斷，采用靈活多樣的品讀方法，使學生如見其人，如聞其聲，就必然會激發起學生強烈的情感。因而這一課，筆者在學生聽課文《背影》朗讀錄音后，即讓學生講述文章的主要內容及其主題，感受文中蘊涵的父子之情。然后直奔課文的重點，引導學生分別找出文中最能表現父親愛護兒子的四次“背影”和體現兒子愛父親的四次“流淚”的課文片斷，讓學生由父親肥胖而吃力的“形”品味父親慈愛、迂執、艱難和努力、老境頹唐、心情憂傷的“神”;由“我”因懷念家庭不幸下的父親的幾次“背影”而流淚的“外表”品味“我”對父親的感激、疼惜、懷念之“內心”。最后再分角色朗讀，學生分男女分別朗讀四次“背影”和四次“流淚”的課文片段。這樣，師生的心靈與文本的情感產生共鳴，個個都被這濃濃的父子之情所感染，以至人人讀得熱淚盈眶。

三、優化表達情境，升華學生情感

全國著名特級教師于漪老師說:“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情。”此即要求教師要將文中的“此情此境”升華為“我情我境”。所以筆者在學生心中蓄滿了情感沖動和情感的閘門急待打開之際，在讓學生拿起筆來抒發情感已是水到渠成之時，趁勢啟發學生:“朱自清筆下的父子之情為什么如此感人?”“他是怎樣表達的?”“哪些寫作技巧值得我們學習和借鑒?”“我們在進入課文時，也講述了父親的一些感人的故事，想不想用筆把它表達出來，并與我們的散文大師一比文筆的高低?”學生在筆者的啟發之下，個個一氣呵成，把自己對父親的感激之情都流于筆端。有學生寫的是父親的布滿皺紋的臉，有的寫的是父親的駝背，有的寫的是父親的白發，還有學生直接向大師朱自清挑戰，竟然也寫的是父親因為女兒接二連三不幸遭遇而在風風雨雨中艱難跋涉的背影，因為這位同學寫的是自己親身經歷的事，情感發自肺腑，所以也和朱自清的《父親》一樣催人淚下，打動了每一位同學。這樣，在贊美父親的同時，情感再次得到了升華，并使中華民族尊老愛幼的優良傳統在學生心中默默扎下了根，同時還加深了學生對課文的理解，促進了學生知識情感的遷移和作文水平的提高。

筆者曾從讀過的一本《教育學》中摘錄下這樣一段話:“每一個干練的教師，就是一個藝術家。他從事于教學，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之”。這段話使我更加堅信“優化語文教學情境，激發學生閱讀情趣”之舉的藝術作用。如果我們在教學中能夠創建一種既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶這樣的感染情境，使教學過程成為一種美的感染和熏陶的過程，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學，就一定會很好地發展學生的智力，陶冶學生的道德情操。