例談體態語言在高中語文課堂教學中的作用

陸培江

教師的能力素養是語文教師個人魅力的具體載體，而能夠傳遞信息和情感的面部表情、身體動作等體態語言也不可忽視。語文課堂上，教師善用體態語言，給學生最直觀的感悟，有助于加深知識點的理解;恰當運用體態語言，可以在有限的時空里傳遞更豐富的信息，構建和諧的師生關系;善于關注學生的體態語言，有助于教學信息的反饋，提高課堂教學效率。

一、給學生最直觀的感悟

現代教育提倡教師運用各種手段輔助課堂教學，其中教師在課堂上的表演性講解、動作、表情能讓學生對所講內容獲得最直觀的感悟，有助于加深知識點的理解。這是展示教師教學風格和獨特魅力的重要手段。

如在學習散文《荷塘月色》時，為了引導學生掌握“移步換景”“定點觀察”和通感表現手法，教師就可以及時運用體態語言。為了讓學生明白課文第二節作者漫步荷塘看到的景色，依次是“曲折的小煤屑路”“荷塘四面的許多樹”“路的一旁的許多樹”等內容，教師可以走到講臺前，邊走邊觀察左右的學生、環視墻壁上掛著的名人名言，欣賞窗外的香樟樹，再慢慢走近教室后面的黑板報，通過教師的體態語言讓學生領悟移步換景手法。

在分析文章第四節時，為了引導學生了解作者站在路旁看到的“月下荷塘”美景，依次是“荷葉、荷花、荷波(流水)”，教師可以站定在講臺旁，立足點不變，依次觀察教室窗臺上的盆景、墻上的名人名言、窗外的一棵茂密的香樟樹、教室后面的優秀黑板報欄目，讓學生領悟定點觀察手法。

然后結合2010 年江蘇省高考語文小說《溜索》的試題，加深學生理解定點觀察手法。《溜索》片段如下:“萬丈絕壁垂直而下，駝隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看。”學生很容易分析體會到，作者描寫怒江峽谷的險峻時非常注意立足點及變換觀察角度:以壁頂為觀察點，變換視角，從遠眺、俯瞰與聽覺相結合，多角度表現了峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。

為了讓學生理解“微風過去，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句使用的通感手法，教師可以模仿微風飄飛輕柔的動作，表演盡情享受縷縷清香的愜意表情，再結合陶醉在傾聽遠處高樓上渺茫的歌聲的享受中，把通感手法的嗅覺、聽覺等感官相通的特點直觀形象地展示在學生面前。然后馬上讓學生找出文章中還有一處通感手法的句子，學生很快能找到這一句:“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

顯然，教師巧妙地運用體態語言，實地表演，再結合生活實例，展示給學生非常直觀的感悟，加深了對“移步換景”“定點觀察”的寫作技巧和通感修辭手法的理解。

教師善用體態語言，克服了單純口授造成的沉悶、單調的教學氣氛，潛移默化地營造了課堂氛圍，激發了學生學習的興趣，讓學生對課堂內容形成最直觀的感悟，從而啟迪學生積極進行思維活動，讓學生自覺而有效地掌握知識，提高了學習效率。

二、有助于構建和諧的師生關系

高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期，學生興趣廣泛，求知欲強，自我意識發展明顯，自尊心和自信心都很強。在課堂上，學生也有自己獨特的思想，他們渴望教師能夠認真對待自己的觀點和看法。教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感，教師在課堂上應該巧妙地運用體態語言。課堂上的傾聽是一種無聲的評價，它會使學生感受到教師尊重他的意見，在乎他的見解，使學生增強自信心，拉近師生關系。

在學習詩歌《雨霖鈴》時，教師盡量讓學生先說話，先總結;鼓勵學生主動提問，培養學生的探究意識;而教師則側耳傾聽，不時地點頭或用微笑表情示意學生繼續說下去。在賞析“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句時，教師可以讓學生按照平時積累的詩歌鑒賞知識分析。學生先從句意入手，概括出離別之人手握著手，眼對著眼，脈脈含情，千言萬語難以傾吐，只有無語凝視。

學生緊接著補充分析說，這情景與白居易《琵琶行》中的詩句“此時無聲勝有聲”吻合。這時，教師要點頭鼓勵，微笑著側耳傾聽，用肯定的目光望著那位學生，并選擇把身體傾向學生的姿態，表達出對學生的充分尊重。然后進一步引導該學生，要求他說說“詞人凝噎在喉的是什么話”。在教師的提醒下，學生得出了“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”兩句道出了詞人的內心獨白。緊接著，一個學生通過思考，即興補充發言:“這兩句，描情繪意，絕妙無比，仿佛看到了舞臺上的兩個人兩手相握，兩肩上聳，傾訴無語，哭泣無聲，悲切至極。”

教師的傾聽，目光的欣賞、激勵，民主平等的情感交流，點燃了學生思維的火花，增進了師生關系的和諧，從而提高了課堂教學效率。

三、有助于教學信息的反饋

教師可以通過學生課堂上體態語言的變化來判斷其心理的變化，了解他們的思想動態以及對知識點的接受和理解情況。在語文教學中，教師要不斷地變換角度對課堂情境進行透視和掃描，及時捕捉或判斷學生對教學內容的反饋信息，從而適時地調整教學方式。

眼睛是心靈的窗戶，學生的眼神常常能夠表現出他對教學的信息反饋。在教學過程中，如果學生對于某個問題有疑惑，會眉頭微鎖，神情專注，頭稍稍地歪向一邊;學生雙目放光，面帶微笑，表情輕松，說明他對教學內容感興趣并且已經掌握了所學的知識。因此，正在上課的教師要想及時獲取學生的反饋信息，最恰當、最便捷、最有效的方式就是觀察學生的面部表情、眼神、手勢、身體姿勢等的變化。

如學習《史記·刺客列傳》，文章比較長，文言知識點多。當筆者講到“荊軻獻圖”“圖窮而匕首見”“廷刺秦王”故事情節時，發現有的學生微皺眉頭，有的學生打哈欠，還有的學生東張西望，學生的這些體態語言傳遞的信息可能是文言文教學內容枯燥，學生學習有困難。于是筆者立即改變教學方法，組織學生表演這個片段，進行情景再現。荊軻、秦舞陽、秦王的言行舉止分別由幾個學生表演，其中“秦舞陽色變振恐”，“荊軻逐秦王，秦王環柱而走”等關鍵情節的表演，營造了熱烈的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，有助于學生對荊軻人物形象的理解，荊軻勇敢出擊的栩栩如生的高大形象也充分展示在學生面前。

總之，教師的體態語言是為表達教學內容服務的，它們與有聲語言密切配合，相得益彰;教師在課堂上的體態語言的運用必須大方、得體、自然;教師要善于運用體態語言，善于觀察學生的體態語言，激發學生的求知熱情，培養學生的語文素養和語文能力，切實提高學生的課堂學習效率。