微作文教學體會

張 揚

目前，高中生普遍不想寫、不喜歡寫作文，絞盡腦汁寫出來的作文大都生硬、“意識流”，缺乏生活的感悟，沒有真實情感的流露。針對這樣的問題，我們要通過微作文的訓練激發學生寫作的欲望，引導他們觀察生活細節，積累寫作素材，轉換不同的視角，從而提升寫作能力。

一、回歸生活，收集素材，豐富寫作積累

生活是寫作的素材來源，優秀的文學作品大都離不開生活的范疇。寫作教學回歸生活，不僅讓學生從生活中得到豐富的素材，還要透過生活得到啟示，激發創作的靈感，讓微作文充實、生動。微作文訓練要求教師引導學生真正地走進生活，觀察生活，捕捉生活中新鮮的鏡頭，通過記錄整理，形成自己的寫作素材。

首先，要培養學生對生活的新鮮感，引導其細心地觀察生活。在人的普遍意識里，對熟悉的事物就不再有好奇心和探究欲望，失去了對生活事物的敏感性。想要讓學生的微作文有情趣、有新意，就要引導其用詩人的眼光去看待生活中司空見慣的事物。其次，鼓勵學生針對一些感興趣的事物、生活片段進行記錄整理，以個人或小組為單位，建立一個素材庫，不斷引進不同的生活素材，提供給大家進行微作文訓練，實現資源的共享，豐富彼此的情感世界。此外，微作文素材的來源不局限于對生活的觀察收集，學生可以借助文本的閱讀來拓展眼界，吸收素材，比如《青年文摘》、《讀者》等，幫助學生進一步了解生活和社會。

二、體悟生活，轉換視角，展現真實自我

微作文倡導自由寫作、真實寫作，不受表達、內容、體裁的限制，盡可能地滿足學生寫作的愿望和實際需求。鼓勵他們“我手寫我心”，在給他們提供平臺宣泄情感、展示自我的同時，培養其寫作的能力。

生活中蘊含著豐富的哲理，等待我們用智慧的眼睛去發現，得到啟示，融入微作文的創作，寫出最真實的自己。解讀生活需要我們引導學生透過事物的本質探究內里，收獲體驗和感悟。筆者經常讓學生圍繞某一事物寫生活啟示錄，培養其對生活的感悟能力。微作文《荷花》寫道:“滿湖的荷花在風里迷了人的眼睛，小船行駛過碧波蕩漾卻沒有留下痕跡，荷花能迷人眼睛，船槳卻不會因為這些荷花而停留，就像大雁飛過天空沒有眷戀，也像我們走過人生沒有足跡。”感悟性的描寫，給了讀者啟示，給了自己心靈的洗滌。

教師在引導學生積極感悟的時候，不能忘了讓他們轉換視角，拋開種種包袱，以一種最原始、真實、童真的視角去看待生活，這有利于其真實地表達自己的想法，忠于自己的雙眼，收獲最真的體驗。教師要鼓勵學生看到什么就寫什么，發揮聯想，自由寫作。

三、周期練習，分類指導，提升寫作能力

微作文的訓練是一種內在能力的培養，需要在不斷的練習、指導中得到提升，學生通過自己的揣摩、體味、領會，一步步掌握技巧，寫好文章。考慮到微作文需要很強的實踐性，就要給學生制訂周期練習、分類指導的計劃，提升其寫作能力。

有計劃的微作文周期練習不僅能保證學生練習的強度，而且能幫助其及時吸收評價結果，將其快速地運用到自己新的寫作中，從而不斷地提升寫作能力。需要注意的是，給學生的訓練題目要形式多樣化，可以是學生的即興發揮，可以是教師限定的主題，也可以是教學內容的拓展，盡量保證內容的豐富性、情境的多樣化。筆者一般一周布置三次，第一次是規定的主題，第二次是教材的拓展，第三次是學生的自由創作。學生寫完之后，要進行及時的分類指導，對一個階段的微作文訓練進行總結，歸納出問題和進步的方面。一方面幫助學生保持寫作的信心;另一方面從表達、主題、文體的角度給出分析、建議，促其提升。

四、師生共微，互動分享，養成良好習慣

微作文的訓練，學生是主體，教師是主導。相較于常規作文，微作文短小精悍，會受到學生的歡迎。但在寫作初期，學生會就如何寫、寫什么感到困惑，這時候教師就可以通過有感而發來引領示范，和學生一起寫，讓學生充分意識到“熟悉的地方有別樣的風景”。

比如，有一次筆者看到教室走廊的墻角處新添了一個燕子窩，就有感而發創作了一篇微作文，與學生分享。一方面，可以給不會寫的學生一些指導借鑒;另一方面，告訴學生生活處處有風景。學生在寫好微作文之后，會和別人分享，期待得到別人的關注和稱贊。我們要考慮到學生這一心理，采取不同的方式讓其與他人分享互動，交流生活，互換經驗。一般采取同桌互批、學生隨機互批、小組批改的方法進行分享，讓學生讀到好的、有意思的文章時與全班學生一起分享。教師批改時會從中選擇一些好的微作文，在課堂上留出時間分享給學生，幫助其盡快融入微寫作，通過不斷訓練、分享，養成微寫作的習慣。

總之，微作文的學習能讓高中生更好地融入現代語文教學，幫助其發掘寫作潛力，培養思維能力，提高寫作水平。在教學過程中，教師要引導學生回歸生活，捕捉身邊的亮點，由淺入深地進行微作文寫作，提升寫作能力的同時，釋放個性，綻放自我。