優化閱讀對話 激活語文課堂

吳 勇

當前形式主義的“對話”傾向還不同程度地存在，突出表現為:許多教師簡單地理解“對話”的概念，認為只要設計好一連串問答，然后一問一答，牽著學生鼻子走，這就是“對話”教學。對話其實是人與人心靈的溝通與交流。《巴赫金與對話理論》強調，對話是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式。對話是同意或反對關系，肯定和補充關系，問和答的關系”。那么，如何改變現狀，讓真正的“對話”激活課堂呢?筆者從以下三方面進行了實踐探索。

一、引領對話，尊重閱讀體驗

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每個人都有其獨特個性。學生的個性不同，就決定了他們對作品的閱讀感受，情感意志，想象理解都將打上鮮明個性的印痕，這種因個性差異而產生的對作品的多元化理解是常見的現象，教師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解。例如，人們一直認為《斑羚飛渡》一文的創作意圖是呼吁人類要敬畏生命，保護自然。然而，撇開教參，細細思量，作者的意圖果真在此嗎?或者說，僅限于此嗎?恐怕并不見得!試想，人類不去捕殺它們，斑羚們是否就可以高枕無憂地代代延續?非也!虎狼獅豹們為了生存，也會去獵殺它們。有了這個“與時俱進”的假設和個性化的探究，我們發現，《斑羚飛渡》一文向讀者昭示的也許就是為了種族的延續，面臨生死抉擇的時候，必須要以犧牲一部分為代價來保存另一部分。

當然，教師熟讀文本后要精心加工話題，“慧眼識珠”，采擷佳景，選擇富有思維含量、層次清晰、符合學生認知發展規律的話題，引領學生共同去探求，一起親歷文字創造的美好境界。如，筆者在執教《背影》這篇散文時設計了一個環節:作者二十多歲還要父親去為他買橘子，是否有點不實際?看到父親攀爬月臺，潸然淚下，是否有點矯情?一石激起千層浪，引發出學生接二連三的問題和討論，課堂教學頓時掀起了一個小高潮。

生1:雖有失男兒本色，但是男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。

生2:文中的兒子太驕傲，看不起父親，父親對兒子太溺愛了，完全可以讓兒子自己去買橘子。

生3:不對!父親為兒子買橘是為了表達對即將遠離的兒子的愛。

…… ……

這種圍繞文本深入研讀，從自我感受和體驗出發，主動思考和探究文本含義并發表個人見解的行為，是學生應有的權利和自由，而自由和權利的行使是產生閱讀創意的先決條件。

二、相繼誘導，排除溝通障礙

1.當學生思維處于卡殼時，教師要機智地點一點

語文課堂的教學溝通決非一般的信息傳遞，而是特殊的社會溝通現象。教學雙方不僅交流知識、信息，而且還同時交流思想、意見、情感等主觀因素。這樣，一方面使溝通的互動幅度大、頻率高、溝通面廣、主體感強，這就使教學溝通過程具有交叉滲透的組合效應，使信息的傳遞更生動、更有感染力;另一方面，又可能排除溝通障礙，特別是認識障礙，情緒障礙等。教師作為傳遞者時，對于作為接收者的學生來說，是處在主動地位，應該時時注意這些特殊因素的影響，時時注意排除這些溝通障礙。例如，教學《大雁歸來》時的最后一個議題:讀作者在《沙鄉年鑒》中的一段話，思考作者在大雁身上找到了哪些“失去的東西”?學生對“用鏟子和斧子去重建”難以理解，筆者就點撥:“鏟子和斧子”是人類最早使用、最原始的勞動工具，以前的家園就是這樣建成的。于是學生恍然大悟，作者傳達的是要用原始的方式、緩慢的速度去重建被現代文明破壞的家園，重建的不僅是生存的家園，更是精神的家園。

2.當學生思維迸發出創新火花時，教師要及時地推一推

著名教育家葉圣陶早就提出重在“相繼誘導”的教學思想，從教學溝通的角度看，就是教師要時刻注意學生方面傳送出來的各種信息，隨時發現課堂教學中存在的問題，并及時做出反應，制定對策，調整方案，改變教學內容和方法。在此基礎上，教師才會在教學活動中真正起到“導”的作用。有一位老師這樣敘述自己教學《曹劌論戰》的“意外”:在學生分析魯莊公形象后總結課文用對比的手法，以魯莊公之愚昧昏庸，反襯出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越指揮才能時，沒想到，一個學生突然冒了出來。

學生1:這樣評價魯莊公實在不公平。試想，如果他果真愚昧昏庸，就不可能大膽啟用平民曹劌，也就不會取得長勺之戰的勝利。

一石激起千層浪。于是筆者趁機誘導:現在同學們對魯莊公有了兩種完全不同的評價，到底哪種更合理呢?請深入研讀課文具體說明理由。于是，學生紛紛重新審視課文，并以課本的語句為本，結合一些課外的知識，找出了一條又一條魯莊公并非昏庸的理由。

學生1:他好學善問。古人云:“非學無以致疑，非問無以廣識。”魯莊公一問就能問到妙處，即使稱不上是一個好君主，至少也是個不錯的學生。不比今天，有些人為顧全顏面，便不懂裝懂，再說魯莊公雖說是個小國之君，卻多多少少是個“頭兒”，能如此不恥下問，實在是今天我們的一些領導同志的榜樣。僅此一點，便不能說他“鄙”，說他目光短淺。

學生2:還有，他知人善任。想曹操這般梟雄，乍一看心胸開闊，計謀胸襟勝于魯莊公多多。其實未必，曹操容不下一個小小的楊修，魯莊公卻獨具慧眼，又與曹劌同坐一車，聽其教導，用其計謀，細問緣由，這實在是歷代君王少有的行為，這怎么可以說是“鄙”呢?

學生3:人們所處的崗位不同，分工不同，能力也就各有所異，又怎么能用同一尺度來度量呢?我們不能因為要贊揚曹劌在軍事上的深謀遠慮就一定要貶低魯莊公在政治上在用人上的英明領導。就像韓信帶兵遠勝于劉邦，但他卻為劉邦所用，因為劉邦所長的是“帶將”的本領。同樣的，曹劌之所以能夠脫穎而出，這難道不是魯莊公慧眼識英雄的功勞嗎?

…… ……

就這樣，一個小小的問題引發了一場熱烈的爭辯，讓幾十個人成為積極的思索者，讓思維在問題的天空進行了一次自由自在的飛翔。

可見，學生傳送出的所有信息，從相連續的溝通過程上看，都可以把它概括為對教師傳送給學生的各種信息的反饋。學生反饋的信息，可以使教師掌握現狀與目標之間的差距，從而通過調控，不斷糾正教學中出現的偏離情況和失誤，從而解決教學目標中的重點和難點，去調整教學的疏密和速度，去改進教學方法。可見，教師的“導”離不開對學生傳送出的信息的接收。

3.當學生思維處于惰性時，教師要重點地促一促

教師在課堂上的作用，不僅體現在向學生傳遞各種知識信息，更重要的也是教師作為課堂溝通的接收者，能及時吸收學生方面傳送出來的各種信息，包括口頭和書面語言信息及非言語信息，并及時的加以理解、整理，作出反饋，選擇適當的教法，調整教學溝通方向和教學活動。這時的教師，已從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。筆者在執教《羚羊木雕》探討交流“這能全怪我嗎”一問時，突有一個學生問:“老師，如果是你，你會怎樣做?”他的眼里流露出調皮的神色。當時，筆者心中一愣，但隨即把此問拋給了學生，讓學生設身處地地思考。一語激起千層浪，頓時，教室里就沸騰了起來。當學生展示了自己的思想后，筆者也作了闡述:“如果是我，我會把父母逼我要回羚羊木雕這件事告訴萬芳，并與之商量。萬芳作為‘我’的好朋友，如此仗義，也一定會作出明智的選擇，這樣也就避免了尷尬局面的出現”。筆者抓住了這一契機，與學生一起分享了課堂的精彩。這樣既加深了學生對文本的理解，又激發了同學們自主學習的積極性。同時，也教給了學生一些為人處世的人生哲學。這正如蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”

4.當學生發言有失偏頗時，教師要巧妙地引一引

在教學《觀舞記》時，筆者設計了這樣一個話題:“概括出印度舞的特點”。學生交流時，有些學生在談“印度舞之美”時，出現了“印度舞是要移脖子的”這種細節性說法(與筆者的設計目標相悖)，甚至出現了“印度女人都很漂亮”等令人啼笑皆非的答案。筆者差點被學生莫名其妙的答案嚇得不知所措。但還是定下心，以學生的角度思考問題，并巧妙地進行引導:“對!那你說說冰心觀賞印度舞只是被她們的美貌吸引了嗎?”以此將問題引到了要完成的任務上。然后連續追問:“印度舞很美，這與卡拉瑪姐妹的美又有什么不同呢?同學們說說自己的看法。”沒想到這一問，有一個學生竟回答得相當出色:漂亮的瑪格麗特自立自強是美，丑陋的卡西莫多寬容善良亦是美。這種富有個性地表達，是因為學生真正鑒別了“美”，理解了“印度舞的美根植于它深厚的文化”。

5.當學生有精彩表現時，教師要由衷地贊一贊

“你讀得多動情啊!”“你的想象力真豐富!”老師的聲聲激勵會成為學生無窮的動力，將學生的點滴認識轉化為積極的情感，引導他們更加自信、自主地走進文本。

閱讀教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放、主體的凸現、個性的張揚、創造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。平等對話，不會因為各自的身份而拘謹，它只是純粹地表達自己的看法和見解。

三、平行溝通，重視相互啟發

傳統的課堂教學往往只注重教學中的教師與學生之間的主體關系，而忽視學生與學生之間的相互影響、相互交流，從而對學生與學生之間的溝通活動采取一些抑制的態度。一個教學班的若干學生，每一個學生作為獨立的參與學習活動的個體，他們相互之間的溝通空間是非常廣闊的。加強學生與學生之間的溝通，正是發揮課堂教學這種組織形式的特殊功能，從而極大地提高課堂教學效益。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，正是從拓寬學生之間相互溝通空間入手的。

課堂教學中學生與學生之間的平行溝通是教學過程中溝通主體的一個重要組成部分，它不僅以其特殊的內容和形式影響、制約著教學過程，而且有著師生之間的教學溝通所不能替代的特殊的作用和效能。

首先，學生之間的平行溝通具有平等性，這種平等既體現在心理上，即沒有像師生之間因角色、學識、地位和年齡等方面的差異而產生的隔膜和障礙，也體現在知識水平和思維能力處在相同層次上，故學生相互之間的溝通更容易實現，這樣能極大的提高學生參與溝通的積極性。教師在課堂教學中往往會發現這樣的現象:教師提問時非常靦腆很少發表意見的學生，在小組討論中有時卻很活躍。

其次，學生之間的平行溝通又是高頻率的。課堂上幾分鐘的“七嘴八舌”，或高聲爭論，或低聲小議，他們的溝通角色(傳送者和接收者)互換速度快，這樣，易形成密集高效的溝通活動。正因為如此，教師應重視激發學生相互討論，給予學生充分的討論時間。教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容、民主、平等的教學環境。

同時，學生之間的平行溝通在溝通方向上具有多元性，在溝通內容上又具有多層次性。這樣也有利于師生之間、學生之間互相啟發，相互促進，使不同層次的學生都能學有所得。

教學過程是教與學雙方圍繞一定目標通過信息的傳遞、獲得、轉化、輸出，相互影響、相互促進的流動過程，即課堂教學過程也就是教師的教與學生的學這兩方面相互溝通的過程。教學雙方溝通范圍越廣，內容越豐富，頻率和速度越快，課堂教學的綜合效益就越高。要達到這樣的效果，除了教學中的溝通內容、方式、方法等因素外，還要特別注意課堂教學中的溝通主體角色之間的關系及這種角色關系的轉化，教師應有意識地激發學生相互之間的平行溝通。

當然，閱讀教學需要每個學生主動參與，需要教師把握好多維對話的開放度，既調動學生積極性，又提升對話質量，把學生的主體作用與教師的引導作用有機結合起來。