談《棗核》的情感教學

馬麗亞

“鄉愁”是中國文學作品中永恒的主題，蕭乾的散文《棗核》講述的就是這樣一個故事:作者的朋友，一位美籍華人，托作者從故鄉帶幾顆棗核給他，想要種植在自己的花園里，以寄托思鄉之情。這篇文章在眾多的思鄉作品中與眾不同，別有況味。

文章懸念迭起，巧構妙思。文中的棗核是一條敘事線索，更是一條凝聚鄉情的感情線索。作者由朋友索要棗核開始起筆，開篇就設置了懸念:棗核用途蹊蹺。朋友得到棗核，如獲至寶，但是面對作者的詢問，仍然秘而不宣棗核的用途，還故弄玄虛，直到作者和友人踏訪花園，在友人深情的長談中才說明原因，解開懸念。但文章至此并沒有停止，而是進一步描述花園中的假山“北海”的景致，深化了主題，表達了更為真摯深沉的感情。

初讀此文，首先抓住讀者的是文章巧妙的構思。在一篇短文中，行文幾經起伏，卻又顯得自然妥帖。至于游子思鄉的主題，是較為常見的，然而深入分析一下，則不禁為此文叫好。

文章文筆樸素，深沉的意蘊隱含在平淡之中。作者披文入情，讀者要細細咀嚼方能品出真味。《棗核》蘊涵的感情絲絲入扣，上下呼應，前后吻合。如何引導學生體會海外游子深沉的愛國之情，是本文教學的一個難點。

針對這一難點，在教學中實施情感教學，可使學生在感情渲染中動情，進而理解課文。筆者從以下幾個方面實施教學。

一、“動情”——教師首先要有激情

顧名思義，“情感教學”必須包括兩方面的內容，即教師有感情的教，學生有感情的學，這樣才能獲得良好的教學效果。教師首先應該帶著感情去閱讀分析教材，進入文章設置的情境中。教師首先要“動情”，才能讓自己飽滿的情緒感染學生;教師首先要領會文章中的細微妙處，才能引導學生去細細體會文章蘊涵的深意。

二、“問情”——以情質疑，步步引導

讓學生“動情”，首先要調動他們的積極性。對課文難點的講解，往往以教師引導為主，學生被動接受，其本身并沒有投入到課文中積極思考，而是坐等教師公布答案，或者機械的把中心思想往問題上套。為此，筆者精心設置了一些問題。問題的設置由小及大，由表象及本質，一般都能從原文中找到答案，但必須在此基礎上進行闡釋，步步深入，逐層理解，抽絲剝繭，找到最恰當的答案。

比如，在寫友人索棗核、獲棗核之后，文章為什么蕩開一筆去寫“踏訪花園”;故鄉花木眾多，友人為何偏偏在自己的花園里種上了垂柳和睡蓮;中國特色的家鄉味為何一定要用“堆北海”來表示;而種種皆有，足慰思鄉之情時，又為何還要念念不忘棗核;等等。

問題一個個提出，思維一步步發展，到這里才解開懸念:原來友人思念家鄉胡同口的棗樹，要在自己的花園中也種上一棵。學生在思考這些問題的同時，對文章的理解在一步步加深，感情也在一步步升華。

“然而，文章并沒有到此收筆，最后三個自然段沒有提及棗核，為什么還要寫呢?究竟有何用意，是畫蛇添足嗎?”“到底這棗核和楊柳、睡蓮有什么不同之處呢?”面對這些問題，學生各抒己見。深化的主題顯現出來:楊柳、睡蓮、“北海”都是來自異國他鄉的，僅僅是帶有家鄉味而已。只有棗核是來自故國家園，是“原裝正宗”的，而且是帶有生命力的種子，只有它才足以寄托思鄉之情!棗核是一段民族的根，是一個故國家園的象征!所以，什么都有了，唯一缺少的就是棗核啊!文章最深層的東西被挖掘出來了。至此，學生徹悟海外游子對祖國深深的眷念之情。帶著這種理解再重看課文，文章精心設置的細節也就顯出妙處來了。

三、“煽情”——借助音樂的藝術感染力

文學之美和音樂之美在某種程度上是相通的，音樂的“煽情”作用更加強烈。筆者選擇了美籍華人歌手費翔演唱的《故鄉的云》來導入新課。它優美動聽的旋律，通俗易懂的歌詞一下子將學生吸引到游子思鄉的情境中，為課堂教學渲染出濃情的基調。授課結束前，學生情緒激昂的齊誦文章結尾揭示主旨的語句:“改了國籍，不等于改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這樣依戀故土的”。這時，音樂再度響起，學生的感情達到了高潮。教學雖然結束，但學生仍沉浸在情境中。“情通”才能“理達”，有了如此激動的情緒，對文章的理解一定是深刻的。

四、“悟情”——多樣閱讀，領悟主旨

在具體授課中，運用多種朗讀方式熟悉文章。齊讀、指名學生朗讀、默讀等，交替進行。在分析課文時，也運用一定的閱讀方法，如先不明確問題，閱讀后學生憑記憶答題，以考查學生自我閱讀中能否抓住重點。多種閱讀方式交替運用，使學生感情投入，始終處于積極參與、積極思維的狀態中。

從教學實踐來看，運用以上的方法教授《棗核》一課，充分利用課堂45 分鐘的教學時間，提高了教學效率。尤其是情感教學貫穿始終，學生和課文中的情感產生了共鳴，對文章難點的理解也就容易了。