初中語文寫作教學中的問題與對策研究

呂士江

初中語文寫作教學不容樂觀，存在學生邏輯推理能力弱化、寫作時文體不清、文章缺乏論述依據(jù)、文章整體架構松散等多方面的問題，需要初中語文教師在寫作教學中樹立正確的教學觀念，重視對學生寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，以促進學生寫作能力的不斷提高。

一、倡導情感互動，重視學生的情感體驗

在初中語文寫作教學階段，由于學生對語文詞匯、句式、表達技巧等知識的積累量還相對較少，所以在寫作過程中會遇到不少語言和思維上的障礙，尤其是那些語文基礎差、語言表達能力相對滯后的學生，提筆忘字的現(xiàn)象非常普遍，很多學生對寫作信心不足，在語文作文課堂上多是被動學習，不愿意投入過多的個人情感，從而影響了寫作水平的提升。對此，初中語文教師在寫作教學中，不僅要利用好現(xiàn)有的課本資源，還要從學生的生活情感出發(fā)，帶領學生了解社會，進行社會實踐活動，收集更多、更貼近社會現(xiàn)實的資料，然后才能讓學生在議論文寫作中“勤于思、敏于行”。例如，在學習完胡適的《我的母親》之后，很多學生都了解了作者對母親的感激和懷念之情，這時不妨讓學生成為體驗母愛的主角，積極回憶自己與母親之間小故事，選擇感觸最深的事情來作文，這樣學生的寫作情感會很容易被激發(fā)出來，作文的興趣也會隨之提升，無話可寫、提筆忘字等寫作障礙都會游刃而解。

二、讓作文課成為學生展示自我的舞臺

在初中語文寫作教學中，教師的“教”只能起到引導性的作用，學生寫作能力的提升，最終還是要落實到學生的主動學習和日常訓練上來。但受傳統(tǒng)教育的影響，教師的作文教學是單向的、統(tǒng)一化的，學生的學習也多是被動的、機械的。對此，初中語文教師要把寫作課堂的主動權交給學生，給學生更多自我展示的空間與時間，讓初中語文作文教學的舞臺變得更加寬廣。例如，在“成長需要擔當”的寫作教學之后，學生的作文是多種多樣的，每個學生也表達了自己的見解和感想，教師可以就學生的優(yōu)秀作文在課堂上進行集體展示和分享，讓學生既反思自己，又能學習他人，及時理清自己同他人在寫作上的差距，及時查漏補缺。

三、擴大學生閱讀與寫作的范圍

學生寫作能力的提升，需要學生不斷積累寫作素材，提高自己的語言組織能力。教師要引導學生不斷擴大自己的閱讀量，并且要獨立思考。首先，學生在利用現(xiàn)有資源的同時，可以適當閱讀一些名著，學習別人的文章構思思路及邏輯表達方式和寫作方法，再加上平時的反復訓練，就可以顯著提高寫作能力。其次，要讓學生養(yǎng)成自己獨立思考的好習慣，不要刻意讓學生掌握一些寫作套路去機械模仿，或強迫學生去寫日記、周記等，這樣久而久之，學生寫出來的東西便大同小異，沒有什么新意可言，不利于學生個性化素質的培養(yǎng)與提高。例如，以“慈母多敗兒”為題的議論文寫作中，如果教師在一開始就給學生提供寫作思路，那么學生的創(chuàng)新思維能力和辯證思維能力就難以得到有效培養(yǎng)，教師只有引導學生多閱讀與此相關的寫作素材，引導學生進行獨立的思考和練習，學生才能自己有效組織論據(jù)，寫出高水平的文章。

四、堅持以生為本，實施科學的教學評價

教師在寫作教學中必須堅持生本教育理念，堅持面向班級內的全體學生，充分考慮到每個學生的語文基礎、寫作態(tài)度、寫作習慣和學習需求等，要對每個學生的寫作過程進行有效的監(jiān)控和引導，不遺漏任何一個學生，也不讓任何一個學生“掉隊”。尤其是在初中語文寫作教學的評價環(huán)節(jié)，更是要適時科學地進行評價，學生在寫作中投入情感和精力的多少，很容易受到教師評價的影響，所以初中語文教師需要結合初中生的學齡特征，本著以激勵為主的評價原則，保護好學生在寫作教學課堂上的自尊心和自信心，對學生的主體意識進行充分激發(fā)，這樣可以充分調動學生在作文課堂上的創(chuàng)造性和主觀能動性，變被動學習為主動學習。例如，在關于學生身邊環(huán)境污染問題的“社會調查報告”的寫作教學中，每個學生觀察問題的視角不同，獲得的寫作素材和心理體驗都會存在差異，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多對學生進行鼓勵和表揚，這樣可以提高學生的寫作興趣，使他們能以積極的心態(tài)面對語文學習，從而不斷提高寫作水平。

總之，在寫作教學中，教師只有樹立正確的寫作教學觀念，堅持一切從實際出發(fā)，重視學生語言組織能力和寫作思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，才能促進寫作教學質量的不斷提升。