詩歌教學要“向青春舉杯”

許愛華

蘇教版高中語文必修一的第一專題“向青春舉杯”，是編者特別呈現給剛剛邁入高中門檻學生的一份特殊禮物——現代詩歌:“吟詠青春”——《沁園春·長沙》《相信未來》《六月，我們看海去》;“回旋舞”——《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》《回旋舞》;“光陰的故事”——《雨巷》《斷章》《錯誤》。在這個專題的詩歌教學中，筆者進行了一些教學嘗試，力求給學生一根讀詩的魔棒，以期達到“繁采如境，味之必厚”之效。

一、填充式想象，描摹入畫

詩詞的語言精粹濃縮，《沁園春·長沙》一反中國古典詩詞悲秋的主色調，向我們展示了一代偉人毛澤東獨特的秋天情懷，這首詞作中博大深奧的內涵，幾乎全部濃縮在“湘江”秋色的描寫中。在教學中，筆者讓學生合上課本，靜聽示范朗讀，然后描摹詩人獨自站立在橘子洲頭遠看近觀了怎樣的畫面。

一學生說:“深秋時節，漫步湘江。夕陽的光彩照射入眼，我不禁抬頭望去。呵，滿山盡被夕陽映紅，層層疊疊，那山上濃密的樹林，像是染過的布一樣鮮紅，紅得我心中暖洋洋的。向下俯看，粼粼的江水清澈見底，滿江的水猶似一顆碩大的翡翠。江面上，數百條船舸正激烈地駛著，拼了命地向岸邊進發，不時傳來船上水手的吶喊聲，我也不由地跟著喊了起來。突然，天空中一聲鷹啼，我向上望去，雄鷹用它那強健的身體奮力飛翔，欲將天空劃破，江里的魚兒也不停歇，歡快地像孩童一般在水里玩耍。”筆者歸納說:“獨領一代風騷的大詩人毛澤東對秋天似乎情有獨鐘，當時革命形勢不甚明朗，但他不悲觀，他掃盡千古悲秋之氣，用自由開放、色彩瑰麗的湘江秋景，象征國家民族美好的前程。”

二、修飾語透析，品悟入情

在詩歌鑒賞中，學生作為主體，應該讓其快速馳騁到作品刻畫的形象層面，進而品析入情。教師不妨在閱讀領悟詩歌的過程中，引導學生留意“景”的修飾語。

如《致橡樹》中舒婷否定傳統愛情觀時援引的一些意象很抽象，學生理解起來很困難，但通過耐心尋找意象的修飾語，學生就會豁然開朗。如一學生說，“凌霄花”的特性是“攀援”，本指能纏繞或依靠附屬器官攀附他物向上生長的植物，這里指的是一些女性追隨有權勢、地位、金錢等的男性，并且依附于男性而生活。本沒有可以驕傲得意之處，反而“炫耀”，就算能夠享受榮華富貴，也只不過是附庸罷了。作者否定了這種攀附式的愛情觀，啟發新時代的女性重新定位思考:愛的真諦不是不勞而獲的幸福。

還有學生說，“鳥兒”這個意象，結合詩中“為綠茵重復單調的歌曲”一句，容易理解到“鳥兒”為“愛情”而“癡情”，一個“癡”字，活現出女子沉陷于單相思之境，一個“單調”強調出“愛”的不和諧，猶如天平失衡，不會達到琴瑟均衡之“愛”的境界。作者之所以否定這種愛情觀，是因為這種女性的付出帶有盲目性、可悲性，是不理智的。

三、意象群歸類，揣摩入境

有些詩歌的意象排列密集，乍一看，似乎有堆疊之感，解讀這種詩歌，如果把每一個意象都摘出來單項分析，不免有重復之嫌，所以，完全可以分分類別，大致歸納相似意象所渲染營造的氛圍，清晰感知意象群共有的情感色彩。筆者把食指的姊妹篇《相信未來》和《熱愛生命》放在一塊兒，讓學生思考與這些灰暗色調相反的意象有哪些?學生在《相信未來》中找到:美麗的雪花、天邊的排浪、太陽的大海、溫暖漂亮的筆桿、曙光、脊骨。學生在《熱愛生命》中找到:砝碼、天平、湖水。在熟悉以上意象的基礎上，學生深入領悟到食指單純美好的信仰被現實無情擊碎后的失望、絕望的同時，對未來發出深情的呼喚，鼓舞人們以堅韌的信念走向美好的生活。

四、新詩歌仿寫，抒寫情懷

《毛詩序》說:“情動于中而形于言。”既然詩人“鋪采摛文”，把“心底歌”表現出來，我們在詩歌教學中，也可嘗試讓學生仿寫語言形式，猶如“和詩”一樣，抒發絲絲心緒。

如海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》經常被我們自然而然地吟誦，為了讓學生走入“春暖花開”那種吉祥美境，筆者讓學生以“從今天起”為開頭，改寫原詩，學生情真意切、毫無雕飾地傾吐心音。有學生在《面朝珠峰，漫逸芬芳》中寫到:“從今天起，做一個快樂的人/讀書、彈琴，賞花吟詩/從今天起，關心所有美麗的地方/我有一份信念，我也為你祝福/愿你追逐彩虹，青春如韻/愿你追逐流水，前程似錦/我只愿面朝珠峰，漫逸芬芳。”

詩歌是人心靈的產物，詩人往往“為情而造文”，為了表現真實而激動的情感，去擇取那些最精確的語詞、句式、聲韻和修辭手法，使情思得到準確、充分的表現。白居易說:“詩者，根情，苗言，華聲，實義。”意思是說，詩好像一棵富有生命、能夠開花結果的樹，動人肺腑的感情是它的根基，表現感情的語言是它的枝葉，優美的聲律是它的花朵，深刻的含義是它的果實。因此，在詩歌教學中，我們如果引導學生辛勤地采擷詩文的節點，他們一定會如臨其境，詩之味覺漸次彌濃，即使初遇一首詩歌，也能似曾相識地娓娓道來。