如何提高學生對外國文學作品的鑒賞力

王雅男

高中語文有很多外國文學作品，目前，外國文學在語文課堂上的教學有很大的困難，不僅是文化差異帶來的理解困難，更多的是應試制度讓師生專注高考備戰，忽略了外國文學對學生人文素質提升的巨大作用。針對這一問題，語文教師要積極轉換觀念，尊重學生的興趣，豐富教學形式，拉近學生與作品的距離，提升學生的文學鑒賞力。

一、豐富課堂教學，調動學生積極性

對于外國文學作品教學，我們要從教法抓起，豐富教學形式，激發學生的探究興趣，從中獲得啟發和收獲。

比如，筆者在講授《老人與海》節選時，給學生放映了改編電影。1958 年的《老人與海》是一部不錯的美國電影，忠于原著，向觀眾很好地展示了桑迪亞哥這一人物。考慮到教材只節選了原著的一部分，就先讓學生觀看，等演到課文部分的時候，就將其設置為無聲電影，讓學生根據對作品的理解，給主人公配音并且加上動作，以此來幫助他們進一步體會人物的形象。經過這樣的學習，學生很好地把握了桑迪亞哥這一形象，挖掘到作品單一人物背后傳達的內涵，體會到主人公堅毅的性格，那一句“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”也得到了最好的理解。

再如，學習《哈姆雷特》時，筆者先引導學生閱讀原著，對作品有一個整體把握。然后在課堂上播放《莎士比亞名著動畫》，結合作品進行輔助教學，幫助學生理解莎士比亞作品中的悲劇性。這種借助影視資源的直觀教學法，在語文教學中是很有效的方法，能夠跨越文化的差異，加深學生對作品的理解，深刻體會文學的內涵，讓心靈受到洗滌。

此外，編排課本劇也是豐富教學形式的一種方式，能讓語文課堂煥發原有的魅力。比如，筆者備《裝在套子里的人》一課時，考慮到別里科夫的動作和性格很適合學生表演舞臺劇，就鼓勵學生將其改編成舞臺劇，深入剖析人物的性格特點，挖掘其典型的人性弱點。

二、注重文學比較，提高學生鑒賞力

高中生對于外國文學比較陌生，學習時容易出現誤解、難懂的問題，不能與作者近距離溝通。解決這個問題，我們就要運用學生熟悉的作品和外國文學對比，分析異同，收獲新知，提高鑒賞力。

比如，在講《我有一個夢想》時，筆者拿蔡元培先生的《就任北京大學校長之演說》與之進行比較。在初步的探究中，學生發現它們的相同之處在于都是面向公眾的演說，觀點鮮明、邏輯清楚、情感明確，都是十分優秀的演講。接著，筆者引導學生從演說者的背景和情感出發，著重分析他們演講的差別。經過討論發現，蔡元培先生的演講相較馬丁·路德·金在情感上柔和很多，學生聯系到蔡先生的背景、經歷，發現他是一位晚清進士，因時代不濟罷官回鄉，之后去了法國留學，是一位學富五車的教育家。面對北大學子，他是一位值得尊重的長者，所以在演講時比較隨和。再看馬丁·路德·金，他是美國黑人民權運動的領袖，臺下站著25 萬黑人群眾，他們擁有共同的夢想，內心一定是洶涌澎湃的，所以在演講時，就會使用很多的修辭來鼓舞群眾，一起奮斗。學生借助比較剖析，高效地完成了學習目標。

再如，在執教《哈姆雷特》時，筆者讓學生探究它與《竇娥冤》的異同。兩部作品同為經典的悲劇，卻有不一樣的結局，讓人不解，這就要追溯到外國文化與中國文化的不同。中國的古典作品像《薛仁貴與王寶釵》《牛郎織女》都與傳統文化聯系緊密，中國傳統思想拒絕毀滅，崇尚團圓，所謂“樂而不淫，哀而不傷”就是說的中國特色的大團圓結局。而西方文化就要追溯到古希臘，古希臘人崇尚自由，與自然命運進行抗衡，著名的三大悲劇都是毀滅性的悲劇，奠定了西方悲劇作品的特色。

三、積極轉變觀念，提升學生閱讀力

外國文學作品的進入，不僅是語文教學多樣化的表現，更多的是填補學生性格發展中的缺陷，多一些西方文化的熏陶。所以，我們要積極轉變觀念，尊重學生的閱讀選擇，拓展他們的閱讀面。在拓展學生知識面的時候，語文教師要丟開應試制度，讓學生自由閱讀、單純閱讀、無壓力閱讀。不要限制他們閱讀的內容，教師可以適當地推薦閱讀書目，有些學生很喜歡看西方的冒險小說、科幻小說、偵探小說，我們就搜集一些經典的、優秀的給他們看。在學生閱讀的時候，教師可以做方法的指導，對于那些情節豐富、敘述性強的作品，我們就要建議學生泛讀，單純地獲取信息，滿足自己的閱讀趣味。而對于有深刻的文化內涵和精神價值的作品，我們就要讓學生靜下心來，好好品讀，從內容和思想上好好體會，必要時可以做一些摘抄，寫點心得體會，發表自己的觀點，以此來提升自己的思維深度和寫作能力。學生在閱讀的過程中會出現疑問，我們就要引導他們積極思考，組織討論研究，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，語文教師要豐富教學方法，激發學生的閱讀積極性，注重文學比較，拓展學生閱讀面，培養開放性意識，讓其保持良好的閱讀習慣，提升語文素質。