中職文言文教學現狀及對策芻議

○楊永萍

(新疆藝術學院附屬中等藝術學校，新疆 烏魯木齊 830049)

文言文教學在中職語文教學中占據著重要的地位。學好文言文，對于提升學生的文化素養，陶冶個人情操，塑造健全的人格都具有重要意義。然而，從教學實踐來看，當前中職文言文教學現狀卻不盡如人意，雖然許多一線教師也積極嘗試改革傳統的教學方法，但收效甚微。

一、中職文言文教學的現狀

首先，從學生方面來看，在實用主義的影響下，大部分中職學生對文言文學習抱有抵觸情緒。筆者曾在學生中做過問卷調查，調查結果顯示近八成的學生對學習文言文沒興趣甚至厭倦，主要原因是他們認為學習文言文沒用。學生普遍認為自己畢業后從事的都是與自己專業相關的職業，文言文在現實生活中無用武之地，因此也沒必要學習。與此同時，在“重技能，輕技能”傾向的影響下，學生學習語文的目的普遍是為了應付考試，最終順利畢業。因此，學生對于文言文的學習進入了“背誦——應考”的怪圈。

其次，從教師方面來看，文言文教學模式的程式化、教學方法的單一化在中職學校普遍存在。在傳統的文言文教學中，許多教師為了順利完成疏通文意的目標，因而將文言文教學重點落在文言知識的逐一講解上，強調通假字、詞類活用、特殊句式等文言知識的講解和分析，將“字字落實，句句翻譯”作為文言文教學的不二法門。

一篇經典文言文，教師和學生在課堂上都著眼于字面意思的疏通，并且認為翻譯是最重要的。整堂課以翻譯為主，過分側重文言知識的講授。在這種教學模式下，課堂氣氛死氣沉沉，部分學生聽得昏昏欲睡，很難激發學生的求知欲。培養學生分析、解決問題的能力，更是無從談起。教師在串講的過程中也將一篇篇文采斐然的文章講解得支離破碎，學生根本體會不到文章內蘊的深厚人文性和藝術性。長此以往，學生對文言文的厭惡感不斷加深。再加之，課本所學篇目距今時代久遠，對于文化課基礎較差的中職生來說學習有一定難度，因此，傳統的教學方法根本提不起學生的興趣。

二、改變現狀的對策

依據《中等職業學校語文教學大綱》，結合當前教學實踐，筆者認為改變文言文教學的程式化與教學方式的單一化，激發學生學習興趣，重視課外閱讀，改變單一評價方式是當務之急。

1．激發興趣，激發學生學習文言文的積極性和主動性。孔子有云:”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學生消除學習文言文的畏難情緒，使學生由被動的“要我學”變為主動的“我要學”成為目前文言文教學亟待解決的問題。

傳統課堂往往采用一本教材、一塊黑板、一支粉筆的教學手段，這種單一的形式已經很難引起學生的興趣，因此，在教學中我們可以改變陳舊的教學手段，積極使用多媒體教學，并通過多種教學方法，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好老師。然而當前中職生普遍文化課成績較差，而文言文學習又需要長期積累，不容易學好，學生易產生厭學情緒。因此，充分調動學生學習文言文的興趣就顯得尤為重要。教師可以通過采用情境導入、辯論賽、觀看影視作品、編演課本劇等一切可以有效利用的方式方法，激發學生的學習興趣，來充分調動學生的學習積極性，力求引導學生主動學習。

2．重視“誦讀”，努力培養學生的語感。朱熹云:“讀書百遍，其義自見”。誦讀是文言文教學的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。文言文語言生動凝練，節奏富于變化，最適宜于誦讀。誦讀要不僅要注意句讀切分、語氣停頓，節奏控制，還要讀出文章的內在美感，感知文章的“氣、味、聲、色”。只有在反復誦讀中，學生才能通其意，領悟文言文的意境美、人格美、情感美、語言美。

在誦讀中，學生可以充分感知文言的樂趣和魅力，并形成對文言文持之以恒的愛好和追求。誦讀教學可以采用范讀、競讀、比讀、前分角色對話讀等多種方式，有效激發學生讀的興趣，真正地幫助學生培養文言語感。

3．改變單一評價方式，讓學生“動”起來。目前，中職學校語文教學普遍采用閉卷考試的方式對學生的學習情況進行評價，僅以考試結果作為主要評價手段。如許多學校考核，平時成績只占總成績的30%，期末成績占總成績分70%。大部分學生都是根據教師的復習重點，考前突擊，一部分平時不學的同學借助這種方式都順利通過考試。這種評價方式忽視了學生在平時學習思考過程中的主體性，不利于學生的發展。因此，采取多元化的評價方式十分必要。

筆者認為，在文言文教學中可以適當地運用學案法導學。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。針對不同層次的學生有不同的學習目標，學生在領取學習目標后，教師采取不同方式對學生進行鼓勵和引導，在任務完成后，對不同層次的學生采取不同的評價標準。一個任務的設置可以鞏固原有知識，也可以學習新的知識，還可以由多個知識點組合而成。在此過程中，以任務為引領，讓學生通過完成任務來學習知識。同時，學生完成任務的過程也是綜合運用知識的過程。這種方式不僅可以調節課堂氣氛，更重要的是讓不同層次的學生都能體驗到學習的樂趣，激發學生參與課堂教學的主動性。

4．重視課外閱讀，著力提高文言文鑒賞、評價能力。課外閱讀課堂教學的延伸、鞏固和補充。學習任何一門語言，都需要有一定的語言環境，而文言文可以說是“死語言”。在現實生活中，我們無法直接使用文言文與他人進行交流。因此，加強文言文的閱讀訓練，幫助學生掌握一定的語言資料就顯得十分重要。

目前，許多學校在初中階段已經弱化了現代漢語語法知識的學習。因此，學生對于文言知識的學習一頭霧水也就不足為奇了。如果學生對于文言文的學習僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，也沒有相應的鞏固練習，即使學生在課堂上學會了相應的知識點。一段時間之后，學生也會有所遺忘。因此，有必要加強文言文的課外閱讀。在閱讀材料的選擇上，教師可以選取一些學生感興趣而與課文難度相當的作品作為課外閱讀材料，并要求學生借助工具書進行閱讀，對于作品中的疑難點及時進行指導。此外，在教學過程中，我們還可以結合教學實際，在學生已經理解語言文字的情況下，訓練學生鑒賞、評價能力，引導學生鑒賞語言之美、評價人物形象、感悟中華傳統文化，從而使學生在潛移默化中認識文言作品的整體美感。

［1］錢夢龍．文言文教學改革芻議［J］．中學語文教學，1997(4)．

［2］蘇占先．中職語文課堂教學問題及對策［D］．河北師范大學，2008．