如何培養低年級學生的寫話能力

顧悅梅

寫話教學是作文教學的起步，是提高學生語文素養的重要歷程。《語文新課程標準》指出:第一學段學生要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因為第一學段學生的特點、生理心理水平和識字量的局限，學生的寫話能力滯后于說話能力的發展，若在教學中不重視寫話能力的培養，在以后的作文教學中，學生會出現作文困難的現象。因此，怎樣培養低年級學生的寫話能力，在教學中需要不斷探索。筆者認為，為了逐步提高學生的寫話能力，教學中可以采取如下方法。

一、創造成功機會，激發興趣

蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。低年級學生單純、活潑，對于學習知識，興趣的力量更加明顯，感興趣就會更加愿意表達。作文是一種運用書面語言的能力。教學中要通過多種途徑激發學生寫話的興趣和愿望。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”此“情”就是寫作興趣、寫作愿望。為了讓學生有強烈的寫話意愿，讓學生體會要成功感非常重要。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”對于低年級學生來說，識字量少，會寫的字又少，而寫話是實現從說到寫的轉變的過程，是一種艱苦的創造性勞動。在這一過程中以成功的力量作為動力，會讓學生寫的想法噴薄欲出。

我們應當充分利用各種教學資源，讓學生有展示的機會，體會到成功的快樂。如開展各種寫話專題的墻報欄，鼓勵學生合作或自辦寫話小報，寫話作品朗誦會，定期開展優秀寫話作品展示活動，于點滴細節發現學生的閃光點，于點評之時引導學生愛上寫話，學會寫話，消除學生認為寫話高不可攀的想法。

二、找尋源頭活水，有話可寫

葉圣陶先生說過:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”而這“源頭”就是我們五彩的生活。《課程標準》指出:“要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩。”特別是作文起步教學，教師要指導學生如何觀察生活、發現生活。

1.閱讀中儲資源。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“厚積”才能“薄發”。要引導學生多讀書，讀好書，讀的多了，積累的多了，寫起文章來才“如有神”助。現在的小學生在入小學前就有了一定的閱讀基礎，積累了一定的識字量。但因為缺乏有效的指導，以及學前教育、家庭教育的不同，學生的閱讀能力和閱讀面非常參差不齊。在進入一年級后，就應對學生進行課外閱讀的指導，了解課外閱讀的重要性。

教學過程中要多向學生推薦優秀書籍，開展多種多樣的讀書活動。如:“好書大家讀”、“同讀一本書”、“讀后感大家談”、“圖書連連看”等等。營造閱讀氛圍，積累語言材料，給學生儲存寫話資源。在各類圖書中，對于低年級學生，繪本的作用非同小可。繪本是低年級學生非常熱愛的一類書籍。為了給寫話積累很多的“活水”，可以利用繪本在班級開展各種系列活動，如“繪本接著寫”、“我的繪本”、“我愛爸爸媽媽系列繪本閱讀”。

作為語文老師，幫助孩子打開那扇閱讀的窗，開啟孩子愛讀的心，是一種責任，也是幫助孩子平穩走上寫話之路的重要環節。

2.活動中獲素材。“作文離不開生活”，寫話同樣如此。如果讓學生整天坐在教室里，教師口干舌燥地講解寫法，學生會興趣缺乏，言之無物，訴之無情，寫話成了“無米之炊”。

因此，開展豐富多彩的活動，在活動中體驗生活，在活動中交流感受是必不可少的教學方式。如季節類:“找春天”、“夏天在哪里”、“秋天的顏色”、“冬天到了”，讓學生去生活中發現四季的特點，找尋四季的美，積累關于四季的知識。節日活動:“找找小雷鋒”、“愛護綠色家園”、“我愛媽媽”、“爸爸的愛”等等，引導學生在節日活動中找尋閃光點，激發說寫的欲望。觀察類:“我喜歡的小動物”、“植物成長記”、“公園一角”等等，在觀察活動中變得細致，學會從自己的角度看待不同的事物。情境類:課本劇表演、課堂中的活動再現等等。教師可以把觀察對象帶進教室，讓學生在教師的引導下，邊觀察、邊寫話，也可在課堂上組織游戲或小競賽，還可讓家長帶學生到公園、動物園、植物園觀察。

在活動中積累豐富多彩的寫話素材，讓學生能有話可說，有話可寫，寫話中自然會充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。

三、引領深入淺出，習得寫法

《語文課程標準》提出:“寫自己想說的話。”只要是學生寫的，表達出來的是真實的感情，就應當充分肯定。但為了學生有扎實的寫作能力，寫話教學階段的能力訓練很有必要。

1.重視說話訓練。教育家陶行知先生強調，作文要練習用自己話來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口。”“說”是“寫”的前提，“寫”是“說”的結果。教學過程中，會發現部分學生說起話來口若懸河，可動筆寫下來卻蒼白無力。這可能跟生活實際中說的多，而寫的少有關。因此在培養寫話能力時，可以讓學生先進行構思，說一說，通過口頭訓練，將說和寫聯系起來。低年級教學中可以組織各種小演講、小辯論等等，要讓學生廣泛地說，從而提高說話能力。

2.詞句段篇，層層遞進。低年級孩子的認知規律決定了說寫訓練要有一個循序漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規律。在教學中由于識字量的限制，要重視拼音的作用，不會寫的字可以用拼音代替，讓學生在寫的過程中得到有效的幫助。

為了能讓學生找到寫話的方法，可以按照“詞、句、段、篇”的過程給學生創造坡度，讓孩子順著緩坡爬到寫話的頂端。先讓學生積累“詞”，然后慢慢地開始用詞寫句子，從寫一句話開始。比如，(誰)在(哪兒)(干什么)?(誰)覺得(什么)(怎么樣)?接著學寫幾句話來表達一個簡單的主題，形成“段”，到低年級后期，可以由“段”組成“篇”，形成小短文，就是第二學段作文的小雛形了。

學生在這樣的緩坡上，在老師的引領下，可以輕松地掌握寫話的方法，減少對寫話以及將來作文的緊張感。

3.仿寫中求創新。模仿是一種重要的學習方法，古人就有許多成功案例。比如王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”發展而來。小學作文教學的起步階段，我們可以鼓勵學生從仿寫課文開始，即使模仿的不成熟，也應該給以肯定和鼓勵。如學習《水鄉歌》、《真想變成大大的荷葉》、《問銀河》這些文章后，可以讓學生模仿寫小詩，效果非常明顯。

寫話教學是低年級語文教學中非常重要的一個方面，作為語文老師，在教學中要注意激發學生的寫話興趣，引導學生積累寫話資源，活躍學生的寫話思路，幫助學生學習一定的寫話方法，體會寫話帶來的快樂。我們要在教學中保護好學生的寫作愿望，讓學生的寫話閃光點照耀語文學習的道路。