如何構建開放而有活力的語文課程

陳 濤

《語文課程標準》指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”為此，必須在教材的基礎上拓展閱讀空間，在閱讀的基礎上拓展課程空間，在課程的基礎上拓展寫作空間，引導學生探究知識，提升素養，充實內涵，豐富情感，認識廣闊的文化世界。

一、以閱讀為基，發展語文素養，豐厚語言積累

教材是語文課程觀念和教育思想的載體，是教師教與學生學的重要憑借，一定要用好學好。然而，教材并不是唯一的教學資源。因此，我們必須以教材為基礎，但不囿于教材，留出時間讓學生去讀書，把世界帶進教室。

1.誦讀民族經典——母語是根，根深才能葉茂。中華民族源遠流長，中國文化博大精深，給我們留下了極為豐富且寶貴、具有權威性和典范性的國學經典著作。啟蒙讀物“三百千”、儒家經典四書五經、歷朝歷代詩詞歌賦，放之四海而皆準、歷盡滄桑而不變。那么多意蘊豐富、字字珠璣的古典詩詞、經典文字，是適宜作為文化種子播撒在一顆顆真摯純潔的童心上的。不需死記硬背，只需會心吟誦;不要逐句分析，只要潛心涵泳。國學寶庫，思想瑰寶璀璨絢爛，但是糟粕也不少。如《二十四孝》中的愚孝、《弟子規》中的“潛危害”等，這就需要我們在吸納中有所揚棄，棄糟粕而取精華。

2.朗讀中外詩歌——詩歌是葉，葉茂才能花繁。這里所說的詩歌，包含兒歌、童謠、兒童詩在內，它們的共同特征是:短小精煉，語言優美，瑯瑯上口，易教便學。對現代的孩子進行詩化教育，鼓勵孩子品讀國內外詩歌精品，是“童年時代對兒童的最偉大的饋贈”。“天黑了，釣魚的，回家吧。你的媽媽在等你，魚兒的媽媽在等她。”短短幾句，人性的光芒在熠熠閃光。

3.閱讀兒童文學——文學是花，花繁才能果碩。中外兒童文學經典，是專門寫給兒童閱讀的讀物，童心童趣盡在其中。引導學生閱讀兒童文學經典，滿足《語文課程標準》中提出的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。筆者認為，低年級以閱讀優質繪本為主，中年級以閱讀童話和民間文學為主，高年級以閱讀精選的名家名作、古典名著、科學主題書籍、人物傳記為主。擁有一本書，就是擁有一段情感體驗，擁有一份人類文化結晶;穿越一本書，就是穿越一段智慧與創造的歷史，穿越一種深邃的人文精神。

二、以課程為軸，創新學習模式，立足學生發展

在“大語文觀”的指導下，教師要盡可能滿足不同學生的需求，開發與之相適應的課程資源，將語文課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來。

1.生活課程，放飛實踐的翅膀。“課堂小天地、生活大課堂”。開展豐富多彩的語文主題實踐活動，把更多的生活帶入課堂或把課堂拓展到生活之外，實現課堂內外的銜接，直面精彩紛呈的生活場景，能讓學生直觀地感受到:語文即生活，生活即語文。如班級讀書會、節日喜樂匯、社區訪問、家庭調查等，讓探究的視角延伸至現實生活的各個方面。

2.書法課程，領略漢字的神韻。書法藝術是世界上獨一無二的燦爛瑰寶，那墨香溫存、印刻精髓的一筆一劃，生動地體現著我們民族的精神、氣魄與神韻。但是，隨著信息時代的飛速發展，提筆忘字、字不成型的現象比皆是，更談不上研習書法。作為語文教師，我們有責任和義務來扭轉局勢，開設寫字課，重拾語言文字的魅力。

三、以寫作為帆，注重讀寫結合，鼓勵創意練筆

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”閱讀、實踐的同時，要結合那些文質兼美的文章書籍觸發寫作動因，積累寫作素材，讓學生學會遷移，學會運用。

1.讀寫結合，讓學生易于動筆。讀中的寫，更有方法;寫中的讀，更有目標。教師要重視讀與寫之間的聯系，將寫貫穿于讀中，將讀與寫有機結合。閱讀中的“寫”，需要教師找準讀寫結合點，可以仿、改、縮、擴，補、續等，也可就文中的核心內容展開深入的思考，寫出自己獨特的感想。

2.創意練筆，讓學生樂于表達。在學習過程中，教師應加強練筆，指導學生在寫作實踐中學會寫作，學會記錄一次活動、一段經歷、一點感受等，說真話、實話、心里話。并在此過程中重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。