巧妙借力 提升效率——談語文教學中的借力策略

何 馳

借力是一種借助他人力量獲得成功的策略。根據中國傳統武術中的格斗技巧，可以看到借力能夠以弱制強，以柔克剛。事實上，借力策略在其他行業的應用也十分廣泛，并且成功的例子舉不勝數。在語文閱讀教學中，面對教材中的重點和難點，教師使用借力策略，可以給學生打開一個突破口，找到其中容易理解和體驗的地方，這樣就可以很快地實現教學目標。

一、借力背景資料，直接切入

每一篇課文都具有豐富的創作背景，并且也集聚有相關的寫作背景資料。這些資料包括作者的人生經歷，人生閱讀，以及作品產生的社會歷史背景，還有一些人文背景資料。作為語文教師不但要深入研究教材，還要在教材的背景資料上下功夫，做好各種儲備。這樣就可以在課堂上對資料進行整合梳理，帶領學生深入作者和課文的情感之中，獲得個人的獨特體驗。實際教學中，往往有教師生硬的灌輸課文知識，讓學生興趣缺失，學習效果差強人意。這就需要豐富課堂內容，向背景資料借力。

如在教學《故鄉》一文時，對于魯迅先生的作品，學生了解起來存在著難度，一方面對魯迅先生的生平和個人經歷比較陌生，另一方面對《故鄉》的寫作背景所知甚少，因而理解起來容易造成困難。首先，筆者向學生展示相關的資料:《故鄉》寫于1921 年，當時發生了一次非常大的社會變動——即辛亥革命，當時魯迅還親眼目睹了許多國家大事，如袁世凱稱帝、張勛復辟等。此時學生根據自己學過的歷史，可以了解到張勛和袁世凱的真實嘴臉，進一步體會到課文所描寫的時代背景，從而理解魯迅寫作時期的心理背景。其次，筆者引導學生思考:處在那樣的時代背景下，大家想一想，辛亥革命的成果被軍閥賣國賊奪走了，一場轟轟烈烈的革命因為自身的局限性導致了失敗，對于農民問題到底解決了沒有?學生根據背景資料，獲得了認知，并能夠從《故鄉》中的描寫里看到，農民問題一直是一個重大的社會問題，農民生活在水深火熱之中。在通過背景資料的引導，學生對魯迅的人生經歷有了大概的了解，對其作品也產生了更多的興趣，從而主動去深入課文并從中獲得靈感，這是非常有效的借力。

二、借力學生誤區，加強體驗

學生的錯誤也是一個有效的資源，作為教師要善于在課堂上發現學生的錯誤，并能夠借力于學生的認知和理解上的誤區，由此導入新的課堂教學內容，使其獲得深刻的體驗。

如在教學《愛蓮說》一文時，筆者想讓學生說說自己的初次閱讀之后的感覺，學生認為，這篇文章三次寫到了菊花、牡丹和蓮這三種花，但前兩次的順序依次是菊花、牡丹、蓮，而第三次卻變為菊花、蓮和牡丹，作者的思路有些混亂。此時筆者進行了分析，并借助學生的這個認知展開了課堂教學:先讓學生解讀一下菊花、牡丹、蓮的文化內涵。菊花代表著堅強，傲霜的菊花，而牡丹代表著雍容華貴，而蓮則代表了高潔，出淤泥而不染。這三種不同的花是不同的人生態度，不同的價值取向，此時學生抓住文中的“獨”、“宜”的字眼，反復誦讀課文，獲得了自己的感受，明白了作者之所以改變了位置，是為了諷刺世人追名逐利，表明自己不慕名利，潔身自好的人生態度，借此表達自己的情感。

通過對學生經驗的借力，課堂突破了難點，也有效緩解了尷尬的氣氛，給課堂注入了新鮮的活力，增強了學生的自主體驗，提升了學生的人文素養。

三、借力同類題材，提升效率

在語文學習中，有一個非常有效的學習方法就是比較法。這種同類比較法，其實就是一種借力同類題材的有效策略。根據課文進行同類題材的研讀和分析，能夠幫助學生把握課文的藝術特色，并且把握和理解文本所流露出來的情感。

如在教學文言課文《石壕吏》時，為了把握文章的風格，筆者借力于之前學過的《清平樂·村居》。這兩篇作品的題材相同，都寫了古代的一個家庭，都有一對老夫婦和三個兒子。截然不同的人生境遇，截然不同的寫作手法:《清平樂·村居》里的老婦人和老翁“醉里吳音相媚好”，卿卿我我一派恩愛，家庭多么幸福美滿;而《石壕吏》中的老翁卻急慌慌地要翻墻離開，老婆婆則要“猶得備晨炊”;《清平樂·村居》里的三個兒子在村頭村尾一個“鋤豆溪東”，一個“臥剝蓮蓬”，一個“正織雞籠”;而《石壕吏》中的三個兒子，兩個“新戰死”，一個“且偷生”，從這兩部作品的對比中可以看到，兩個家庭一個幸福美滿，一個悲慘凄涼。到底是什么導致了這樣的結果?正是通過這樣的對比，讓學生看到了戰爭給人們帶來的巨大傷害，從而深刻理解了杜甫在文本中所蘊含的苦痛，以及他內心的吶喊，這樣的吶喊深深震撼了學生的心靈。

四、借力生活經驗，開闊視野

藝術來源于生活，同時也高于生活，每一部優秀的作品都是從生活中汲取靈感，而后獲得提升，最終實現了藝術和生活的高度融合。學生在學習課文時，也是從自己的經驗出發，會根據自己的一些體會與文本內容做不由自主地對照，這正是建立課堂學習的一個有效通道。課文中的生活雖然與學生的生活存在著一段距離，但由于教師的橋梁作用，將會使其獲得鏈接，從而為學生打開一個開闊的視野。

如筆者在參加課堂大賽時選講畢淑敏的作品《提醒幸福》一文時，就借力于學生的實際生活，打開了課堂教學的局面:先讓學生理解文中的一句話(讀出自己)。什么叫讀出自己呢?筆者從自己的體驗入手，告訴學生，筆者每天上班都要走一個小時，每天都要聽一首最近流行的歌曲，這樣反復聽了很多首歌曲之后，筆者就問自己，為什么喜歡?聽到了什么?筆者從中在感受從前的快樂，在感受歌中所表達的情感，然后感受到生活的美好，懷念從前的生活。這樣筆者就時時刻刻提醒自己，好好活著，而且還能夠聽到自己喜歡的歌曲，這就是一種幸福。但是筆者同時又發現了一些問題，比如讀了一些自然科學的書籍，像物理、化學、社會科學、心理學等多種學科的，筆者從不熟悉到漸漸有些問題，這個歷程讓筆者發現自己所知甚少，需要加強學習，這個時候，筆者其實還可以安排更多的時間來學習，不再像從前那樣浪費時間。

通過筆者的講述和拋磚引玉，學生體會到了文中所點明的主旨“認識自己”，從而獲得了認知自己的一種泛型，不知不覺地受到感染，也有了投入其中自省自我的能力。另外，在對文本的字詞推敲方面，筆者也做了自我生活體驗，學生由此獲得啟發，并分享自己的經驗，像對“幸福”這個字眼的理解，有的認為能夠每天按時上學就是幸福，有的認為身體健康，有同學、朋友就是幸福，每個人有不同的體驗，就有不同的對幸福的解讀。總之，借力是一種有效的課堂教學策略，將為課堂帶來生機和活力。