張開(kāi)“傾聽(tīng)”的羽翼 翱翔在“表達(dá)”的天空

周慧慧

隨著課程改革的深入，有時(shí)我們看到學(xué)生在課堂上的發(fā)言很積極，教師在一邊“傾聽(tīng)”著學(xué)生的發(fā)言，并不時(shí)地肯定或贊揚(yáng)學(xué)生的回答，這樣的“傾聽(tīng)”是真正在傾聽(tīng)嗎?下文中，筆者結(jié)合近幾年聽(tīng)課學(xué)習(xí)的實(shí)例，試從語(yǔ)文課堂中存在的教師傾聽(tīng)缺失的現(xiàn)象中，探究如何提高自身傾聽(tīng)技能，從而引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽(tīng)、精彩表達(dá)。

一、課堂上，老師真的傾聽(tīng)了嗎?

在《創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》中有一個(gè)十分生動(dòng)的比喻，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過(guò)去的球準(zhǔn)確接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球也能接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)投出更好的球來(lái)”。這句話準(zhǔn)確地道出了傾聽(tīng)與表達(dá)的關(guān)系，只有教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能靈活地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)。

一位老師教學(xué)《鄭人買(mǎi)履》這篇文言文時(shí)，疏通文意之后提出了這樣的問(wèn)題:鄭人是什么樣的人?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

生1:他是一個(gè)十分愚蠢的人，從他買(mǎi)鞋子這件事上就可以看得出來(lái)，他到了集市上拿到鞋子后，本來(lái)可以用腳去試試鞋子的大小，但他卻說(shuō)忘記帶量好的尺碼了。

師:很好，其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)看。(說(shuō)完板書(shū):愚蠢)

生2:我認(rèn)為他還是一個(gè)很固執(zhí)的人，最后一句話是鄭人說(shuō)的，“寧信度，無(wú)自信也”。

師:對(duì)。

生3:從這句話中還看出他對(duì)自己不夠自信。

師:剛才幾位同學(xué)說(shuō)的都不錯(cuò)。(板書(shū):固執(zhí))

從上面這個(gè)小的教學(xué)片段，我們可以看出，教師并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，至少這樣的傾聽(tīng)不是有效的。第三個(gè)學(xué)生對(duì)鄭人性格的理解是“不自信”，但原文“無(wú)自信也”是一個(gè)倒裝句，應(yīng)理解為“不相信自己的腳”，而不是“不自信”的性格特點(diǎn)，這種理解可能在不少同學(xué)身上都會(huì)出現(xiàn)。課堂教學(xué)具有生成性，這就要求教師不僅要做一個(gè)條理清晰的講授者，還要做一個(gè)反應(yīng)敏捷的傾聽(tīng)者。

二、教師如何做到有效傾聽(tīng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們的表達(dá)肯定會(huì)不完美、不具體、不正確，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，不應(yīng)總以教育者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，應(yīng)該始終懷有一種尊重、理解他們的態(tài)度，即使學(xué)生的表達(dá)“牛頭不對(duì)馬嘴”，甚至違反正確的價(jià)值取向時(shí)，教師也不應(yīng)予以排斥厭棄，而應(yīng)尊重學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，加以引導(dǎo)。

教師應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)能力的提高，來(lái)追求課堂的有效傾聽(tīng)。首先，回應(yīng)的語(yǔ)言不能太普遍、太抽象，要簡(jiǎn)潔具體，比如，不用“好”、“很好”、“不錯(cuò)”等一些語(yǔ)言回應(yīng)，就不能幫助學(xué)生去清楚分辨不同的感受和經(jīng)驗(yàn)。其次，回應(yīng)的用辭應(yīng)該多元化，不能千篇一律、一成不變，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是特殊的、獨(dú)一無(wú)二的，他們的發(fā)言也是千變?nèi)f化的，所以教師必須采用多樣化的語(yǔ)言方式來(lái)回應(yīng)，給學(xué)生一個(gè)了解自我和內(nèi)省的啟發(fā)。

三、如何讓學(xué)生更好地傾聽(tīng)

教師的有效傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該關(guān)注全體學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師認(rèn)真傾聽(tīng)各種想法，尤其是與自己不一樣的想法，甚至是錯(cuò)誤的想法。教師的有效傾聽(tīng)需要凝神專(zhuān)注，并采取適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c學(xué)生的表達(dá)過(guò)程。教師的有效傾聽(tīng)還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)學(xué)生的表達(dá)。教師回應(yīng)學(xué)生的表達(dá)形式絕大部分是語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

下面是一位老師教學(xué)《多收了三五斗》的片段:

(讀題，“豐收”，讀文，“豐收發(fā)沒(méi)有給舊氈帽朋友們帶來(lái)幸運(yùn)，而是帶給他們?yōu)碾y”。初步理解了文章的主題。)

師:細(xì)讀文章，故事發(fā)生在哪些地方?在這些地方各自發(fā)生了什么故事?

生1:米行、街上、還有在船上。

師:這些地方各自發(fā)生了什么故事?

生2:舊氈帽朋友米行糶米、街上購(gòu)物、船上議論。

師:比先前的概括具體了，明確了人物和事情，這樣的概括夠準(zhǔn)確嗎?

生3:我覺(jué)得這樣概括沒(méi)有很好地表現(xiàn)主人公的心情和主題，第一個(gè)概括為“米行無(wú)奈低價(jià)糶米”。

學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣都是從老師身上習(xí)得的，因而教師首先應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的“特殊答案”，將它轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的有效生成，并充分利用生生互評(píng)，提高傾聽(tīng)能力，提升表達(dá)能力。學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身和別人的不足，完善了思維，獲得了成功。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流”。這里所說(shuō)的課堂傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該是師生之間、生生之間的互相傾聽(tīng)，而不是單單對(duì)學(xué)生的要求。課堂上的表達(dá)基本都是口頭式的，而教師就必須在課堂上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，使他們由淺入深、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。