中學生課外閱讀習慣的養成策略探究

王舒舒

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，學校教育和教學的最重要的任務就是使青少年把讀書作為最大的享受。《義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)也明確要求學生九年課外閱讀總量達到400 萬字以上。可見，課外閱讀在語文教學中占有相當的比重，培養學生的課外閱讀習慣也是每位教師需要重視和落實的基本教學任務。以下三條途徑可供教育同人參考。

一、遷移——課內名篇遷向課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的延續和拓展，而課內閱讀又以課文為主，因此，教師若能將課文作為媒介，由這些學生熟悉的課內名家名篇遷移到同一作家的其他作品或者同一類型的作品，更能讓學生自然過渡到課外閱讀，從而為學生開啟課外閱讀的切入口。

例如，《課標》“關于課外讀物的建議”中，例舉的詩歌散文作品有魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》等，長篇文學名著有老舍的《駱駝祥子》、高爾基的《童年》等;而語文教科書(蘇教版)中收錄的課文《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《冰心詩四首》、《在烈日和暴雨下》、《童年的朋友》，正是這些名著的節選。教師若能以這些課內名篇為橋梁，精心設計教學流程，最大限度地激發學生的學習熱情，帶領學生進入文本情境，再輔以精彩的推薦語為學生介紹課外相關作品，既能激發學生課外閱讀的積極性，也為學生的課外閱讀指明了方向。同時，學生通過課內節選篇目初步認知名家生平、創作背景、作品內涵及典型文學形象等，在一定程度上也為學生的課外閱讀排除了障礙，降低了學生因畏難心理而拒讀或者因讀不懂而被迫放棄閱讀的可能。

二、助讀——課內形式引向課外閱讀

語文教科書(蘇教版)在七年級至九年級的每冊書中都設置了“名著推薦與閱讀”單元，共推薦了國內外六部名著，分別以節選典型情節并附加簡要批注的形式呈現。教師可以通過以下方式輔助學生進行課外閱讀:強調這些名著在文學史上的重要地位和教師本人的閱讀體驗，憑借名著自身的影響力，獲得學生在課外對這些名著的關注;播放這六部名著改編的電影或電視劇，借聲像刺激學生的感官，獲得學生閱讀原著的情感需求;通過對節選內容的課內分角色朗讀或課本劇編排，學生可以親自體悟課文內容，產生課外深入探究原著的欲望;在班級內設置“書報架”并鼓勵學生走進圖書館定期借閱書籍，給學生營造書香氛圍;鼓勵學生寫讀后感或定期展開讀書交流活動并在課內進行分享，讓學生從名著閱讀中獲得成就感，保證學生課外閱讀的持續進行;進行“閱讀之星”評選活動，提高學生的競爭意識，促進課外閱讀。

教師可以在教學實踐中，靈活地、綜合地使用以上形式，并要保證定時、定期持續進行，這樣才能讓學生的課外閱讀具有長效性。

三、把關——課內關口指向課外閱讀

1.把好“心理關”

初中生正處于成長發育的轉型期，由小學進入初中后一下子接觸大量的文學類課外讀物，由圖本閱讀過渡到文本閱讀，他們在心理上有個“上階梯”的適應過程，可能會出現畏難、抗拒、逃避等不良閱讀心理。教師要采取相應措施，比如根據個體差異推薦相應讀物，觀察情緒變化做好心理疏導，適時交流閱讀體驗或調整閱讀進度來減輕閱讀壓力等等。

2.把好“選擇關”

《課標》明確指出:“課外閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”。教師可在此范圍內本著《課標》和語文教科書(蘇教版)推薦書目優先的原則，列出課外閱讀參考書目，以共讀書目為主，自選書目為輔，引領學生閱讀，從而避免學生盲目選擇讀物。如果學生的課外讀物過于單一，教師要適時介入，給予閱讀建議，幫助其拓展閱讀面。

3.把好“閱讀關”

認知心理學家吉布森和利文(Gibson＆Levin)認為，閱讀就是從篇章中提取意義的過程。而從篇章中提取意義要做到:首先，把書寫符號變為聲音;其次，具有相應的心理詞典，因而可以從語義記憶中獲得書寫詞的意義;最后，能夠把這些詞的意義進行整合。可見，閱讀的目的在于意義的獲得。由此啟示教師在教學過程中，要注重培養學生略讀、精讀、瀏覽的閱讀能力和查資料、做摘抄、寫批注等閱讀習慣，讓學生的閱讀不再只求數量不求質量，或者只求讀故事不求悟收獲，避免閱讀的泛化和淺化。

學生課外閱讀習慣的養成，是內需、外力和方法三者有機整合的結果。而課堂這一師生共建的交互平臺，使教師這股“外力”有了科學介入的媒介，通過課堂“以內養外”，促進學生生成課外閱讀的自覺性和有效性。當然，教師要做好閱讀“引導者”的角色，就必須在自身文學修養和閱讀素養上苦練內功，把好“閱讀關”，使學生獲得課堂以外的長效可持續發展。