拼音教學生活化的實踐探索

吳海飛

近年來，《新課標》將漢語拼音歸類于“識字與寫字”部分，且逐漸降低了拼音學習的具體要求。在降低學習難度的同時，又對教師提出了新的要求:“在拼音教學中，應當盡量與現實生活相結合，將學習普通話以及識字教學結合起來。”由此可見，《新課標》重點突出漢語拼音的價值，強調運用拼音幫助學生進行下一步的學習與閱讀。拼音教學的生活化，是符合這些要求的有效教學之路。

一、結合生活實際講故事

小學生容易接受生動有趣的知識，因此在課堂上，教師可結合教材內容與生活實際為學生講解有趣的故事，創造愉悅的學習環境，培養學生的想象力。

例如，在學習音節yi wu yu 時，教師就可結合生活實際為學生講故事:“有一天i u ü 幾個小伙伴想去公園去玩耍，但是呢，他們的年紀太小了，不認識路，怎么辦呢?”講到這里，有些小朋友就說:“可以找人帶他們一起去。”此時教師就需要對學生提出表揚:“對，你們真聰明。i u ü 幾個小伙伴找到了大y 與大w 為它們帶路，當大y 帶領小i 一起走時，就變成了音節yi，大w 帶領小u 一起走，就變成了音節wu，同學們跟著老師一起讀好不好?”隨后帶領學生讀音節yi 與wu，讀完后，教師就可向學生提出:“同學們，你們有沒有發現我們弄丟了一個小朋友呢?”學生們恍然大悟，隨后:“對哦，小ü 呢?沒有人帶小ü 怎么辦?”此時教師就可繼續講故事:“因為沒有人帶小ü，所以他哭的很傷心，怎么辦呢?這時候大y 聽到了小ü 的哭聲，就走過來，看到小ü 眼淚一直往外涌，就摸摸小ü 的頭說，‘來吧，我再帶你一個，但是你不能哭了喲，快把眼淚擦干凈。’然后小ü 就開心起來了，蹦蹦跳跳的唱著，‘i u ü 去公園玩，大y 大w 來帶路，小ü 擦干眼淚跟著走，大家一起向前進’。”如此便能夠將拼音知識轉變為有趣的故事，同時還能夠使學生對于音節yi wu yu 產生深刻的認識，并記住這些音節，同時還能夠使學生對于ü 跟在大y 后面去掉兩點產生新的認識，由此提高學生的拼音水平。

二、借助生活用品進行直觀教學

在課堂上，教師需要為學生創造良好的教學環境，如可以對教室環境進行布置，給教室里的每樣東西都貼上標簽，或者將從幼兒園學過的兒歌以及童瑤等培養拼音的插圖貼在墻上，還可為學生制作姓名牌，在上面標注拼音，畫上孩子們都非常喜愛的卡通人物，放在桌子上，同桌間相互拼讀。教師還可讓家長配合學校，給家里的一些物品也貼上拼音的標簽，鼓勵學生放學回家后讀給家長聽，同時還可讓家長給學生買一些拼音卡或者童話故事拼音版給學生閱讀。由此激發學生的興趣，使學生的拼音水平得到有效的提高。

在語文課堂上，教師還可將一些借助一些生活用品來進行直觀教學。將生活用品引入拼音教學中，不僅能夠使對拼音產生親切感，同時還能夠調動學生的積極性。例如在學習“t”時，教師就可準備一把雨傘，將傘倒過來，讓學生觀察，看形狀像不像“t”，隨后教師把雨傘打開，發出的聲音也類似于“t”，在觀察雨傘的外形與聽雨傘的開合的聲音時，學生就能夠記住“t”的形與音。

此外，教師還可結合生活實物來編一些順口溜，使學生對拼音字母的形狀與發音都產生更加直觀的理解，例如“吃菠菜bbb，唱歌ggg，吃西瓜xxx，”還可引導學生自己編順口溜，在此過程中，學生就能夠體會到學習拼音的樂趣。

三、采用生活游戲使認知與情感相結合

拼音是為了識字與說話等項目服務的，而說話是為了更好地融入生活，對于小學生來說，游戲對于他們能夠產生極大的吸引力。教師可為學生安排游戲活動，從教室內找出含有“jqx”的音節，教師布置完任務后，同學們立刻積極行動起來，紛紛向教師匯報說:“老師，教師后面的黑板上有好幾個漂亮氣球，氣球的氣。”“老師，講臺上面，黑板的上方有兩面紅旗，紅旗的旗。”下課以后，孩子們還在積極尋找教室內還有哪里有j，哪里有x 等。

無論是游戲化還是生活化，最終目的都是為了讓學生更好地學習，調動學生的積極性，使學生更好地認識所學的知識。假如教學活動僅停留在表面，脫離了教學目標，僅僅是為了游戲而游戲，為了活動而活動，就違背了課程“生活化”的核心。游戲需要有目的，目的能夠起到引導的作用，使人們持續的行為更加有意義，能夠將認知與情感結合起來，最終指導人們的行為。在拼音教學中，應當將教學活動與生活實際相結合，按照學生的認知水平安排教學活動，由此調動學生的積極性，提高教學效率。