閱讀教學(xué)中資料性課程資源有效運(yùn)用策略探究

俞曉燕

在新課程改革的過程中，教科書已經(jīng)不再是唯一的課堂教學(xué)資源，對(duì)課程資源的有效開發(fā)和利用越來越受到語文老師的重視。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我覺得資料性課程資源的使用還有很多問題要思考。

一、盲目堆砌——資料性課程資源的低效運(yùn)用

學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》，為了讓學(xué)生對(duì)艾滋病有直觀的感受，我從網(wǎng)上收集了很多得了艾滋病后病人的圖片資料。上課伊始，我就將圖片播放給學(xué)生們看。得了艾滋病的病人，十分悲慘，令人震驚。圖片播放完畢，我話鋒一轉(zhuǎn):“一位12歲的南非小男孩恩科西同樣也得了可怕的艾滋病，但是他的死卻引起了世界上許多人的關(guān)注。”這樣，我和孩子們就開始了新課的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)《在大海中永生》，學(xué)生對(duì)鄧小平同志的生平和他對(duì)中國歷史進(jìn)程的影響所知不多。基于此，我在課前布置學(xué)生收集鄧小平同志的相關(guān)資料，上課時(shí)同學(xué)互相交流。學(xué)生們對(duì)鄧小平有了初步的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)凌亂無章，占用了很多課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，語文課堂變成了資料展示廳。

二、精心選擇——資料性課程資源的有效運(yùn)用

思考過后，我對(duì)以上兩個(gè)案例進(jìn)行了重設(shè)。學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》，我對(duì)圖片重新進(jìn)行了加工整合。在反復(fù)品讀“恩科西的身體非常虛弱，隨時(shí)可能死去”的情節(jié)后，學(xué)生心中已經(jīng)初步感受到恩科西的頑強(qiáng)，此時(shí)，我動(dòng)容地說:“你們知道嗎?得了艾滋病是多么痛苦的事，老師為你們帶來了一組圖片。”播放圖片，配上悲傷音樂，“此時(shí)此刻，如果你是恩科西，你心里會(huì)想些什么?最想干些什么?”這樣，利用畫面讓學(xué)生們對(duì)艾滋病有感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，再讀這句話，就能充分地感受到恩科西的頑強(qiáng)和可敬。

學(xué)習(xí)《在大海中永生》，學(xué)生課前收集的鄧小平同志的資料內(nèi)容雖然很多，但是散亂無章，沒有主題，沒有順序，無法達(dá)到促使學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、提高語文素養(yǎng)的目的，反倒浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率。因此，在后來的教學(xué)中，我摒棄了讓學(xué)生交流資料的做法，而是首先播放長(zhǎng)安街送偉人、空中撒骨灰的精剪視頻，使學(xué)生感受人民對(duì)偉人的崇敬和懷念。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，選擇百色起義、劉鄧大軍渡黃河、千里躍進(jìn)大別山、文革中的幾起幾落、改革開放、香港澳門回歸等鄧小平同志生平的重大歷史事件，邊呈現(xiàn)相關(guān)圖片邊口述，使學(xué)生感受到鄧小平的雄才偉略，體驗(yàn)到鄧小平的鋼鐵意志。這樣一位被稱為“打不倒的巨人”的去世，當(dāng)然會(huì)讓他們心中油然而生一種惋惜和沉痛，此時(shí)以音頻呈現(xiàn)鄧小平同志帶著濃重川音說出的那句話:“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民!”學(xué)生自然體會(huì)到這句話的深厚內(nèi)蘊(yùn)。

兩個(gè)案例的前后對(duì)比不難看出，基于怎樣的目的和起點(diǎn)、選擇怎樣的時(shí)機(jī)、用怎樣的方式呈現(xiàn)和運(yùn)用等因素，決定著資料性課程資源開發(fā)和利用的效果。只有當(dāng)教師心中裝著學(xué)生、裝著文本，深入挖掘教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用自己的智慧精心選擇與適當(dāng)使用資料性課程資源，并將它們有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能真正發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

三、資料性課程資源的有效運(yùn)用策略

特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為課堂教學(xué)有三重境界:第一重境界，心中有案;第二重境界，心中有文;第三重境界，心中有人。這種看法對(duì)資料性課程資源的有效運(yùn)用也有很多啟示。

1．資料性課程資源的有效運(yùn)用要基于文本

資源開發(fā)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和重點(diǎn)都應(yīng)該是文本，資料性資源的運(yùn)用應(yīng)該立足文本，補(bǔ)充文本空白，給學(xué)生提供認(rèn)知、情感等多方面的支撐，從而幫助學(xué)生更好地抓住閱讀重點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)，更深地思考文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的精神內(nèi)蘊(yùn)。

2．資料性課程資源的有效運(yùn)用要基于學(xué)生

高效地運(yùn)用資料性課程資源，要求我們用學(xué)生的眼光來讀課本，站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，思考學(xué)生想知道什么，需要知道什么。當(dāng)關(guān)注學(xué)生的需要成為教師的一種自覺行為時(shí)，教師對(duì)資料性課程資源選擇和整合才能更加高效，才能夠更好地發(fā)揮各種資料的獨(dú)特作用。

3．資料性課程資源的有效運(yùn)用要把握時(shí)機(jī)

教師準(zhǔn)確把握住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，往往可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸碰學(xué)生心靈深處的情感體驗(yàn)，取得事半功倍的效果。

有效地運(yùn)用資料性課程資源是錦上添花，而不是畫蛇添足，是雪中送炭，而不是越俎代庖。善用資料性課程資源，能提升語文課堂效益。