閱讀教學(xué)中的自主感悟漫談

許繼民

閱讀教學(xué)需要學(xué)生自主感悟，學(xué)生的自主感悟，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生自主感悟的能力和水平。我們?cè)撛鯓幼ズ瞄喿x教學(xué)中的自主感悟呢?現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)相關(guān)思考。

一、自主感悟需學(xué)生認(rèn)真閱讀文本

小學(xué)生所閱讀的教材文本一般都顯得比較短小和簡(jiǎn)單，這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較切合小學(xué)生閱讀實(shí)際的。但從平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)際看，小學(xué)生真正認(rèn)真閱讀的地方還不是很多，認(rèn)真閱讀的可能性當(dāng)然也不是很大。這就從一定意義上告訴我們，小學(xué)生閱讀質(zhì)量肯定不高，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀都不是自己去閱讀感悟的。對(duì)此，必須盡力提倡認(rèn)真閱讀。

何謂認(rèn)真閱讀?就筆者平時(shí)的感覺(jué)，當(dāng)是正確而又流利且有感情的閱讀。但很多閱讀課堂卻忽略了學(xué)生的認(rèn)真閱讀，多半是草率行事，還沒(méi)有讓學(xué)生真正閱讀，便馬上進(jìn)入所謂的感悟階段。從學(xué)生所感悟的情形看，往往都不是什么自主性的感悟，教師出一點(diǎn)閱讀感悟的填空題，而且大多是根據(jù)一些語(yǔ)文內(nèi)容所出的按課文內(nèi)容填空之類的東西，看起來(lái)學(xué)生可以機(jī)械地填出來(lái)，可那根本不是什么閱讀感悟。這樣的填空做得越多，對(duì)學(xué)生的影響則會(huì)越深。因?yàn)樾W(xué)生從小就會(huì)這樣去思考:原來(lái)閱讀感悟就是這樣。所以，面對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的閱讀感悟，學(xué)生總以為就是去填填課文內(nèi)容。因此，填起空來(lái)盡是些亂七八糟的內(nèi)容。

二、自主感悟需學(xué)生切實(shí)理解文本

切實(shí)理解文本看起來(lái)像是個(gè)題外話，小學(xué)生不是切切實(shí)實(shí)地理解文本，怎么可能去自主感悟?小學(xué)生既然能夠感悟教材文本內(nèi)容，那肯定就已經(jīng)切實(shí)理解了文本內(nèi)容。這命題和推理正確與否，我們無(wú)需思考，但其正面意義是肯定的，如果是真正意義上的理解文本，自主感悟就比較可靠，反之就不現(xiàn)實(shí)。

譬如《小草和大樹(shù)》，學(xué)生的閱讀感悟當(dāng)是:領(lǐng)悟在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和聰明智慧的人才可能有著精彩的人生。教學(xué)時(shí)筆者讓學(xué)生上介入教材文本，整體上介入文本。學(xué)生初步介入文本時(shí)，學(xué)生便感到:小草和大樹(shù)，是文章的題目，但文章卻不是寫(xiě)小草和大樹(shù)，可小草和大樹(shù)的關(guān)系就是文章當(dāng)中所寫(xiě)的這些關(guān)系。這樣的閱讀表現(xiàn)也太浮于表面了吧，于是還讓學(xué)生去整體閱讀感知，小學(xué)生雖然還小，但他們的悟性很高，有的提高得很快。當(dāng)學(xué)生再次介入教材文本時(shí)，學(xué)生們便比較清晰地看到，作品中的主人翁在獲取成功的路上，付出了很多很多，他們是在極度困難前提下的付出，他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的精神比較偉大，也是那樣的光彩照人。當(dāng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)入如此意義上的閱讀境界時(shí)，學(xué)生的感悟也顯得比較到位，這種感悟說(shuō)明了什么?應(yīng)當(dāng)就是學(xué)生的自主性感悟。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，你如果讓學(xué)生去自主閱讀了，學(xué)生的感悟能力就會(huì)顯著提高。

三、自主感悟需學(xué)生創(chuàng)新關(guān)注文本

我們還記得這樣的故事，老師問(wèn):“冰雪融化后是什么?”按照正常的回答當(dāng)然就是春天，有學(xué)生回答是春天，對(duì)這樣的回答，有人認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)造，也有人認(rèn)為具有很高的情商。我們無(wú)法對(duì)比去予以闡釋，可有一點(diǎn)給筆者以啟迪，那就是沒(méi)有一定的思考和感悟是不可能回答得如此精彩的。所以，讓學(xué)生在自主意義上去感悟教材文本內(nèi)容，需要學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度關(guān)注文本。平時(shí)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到老師去問(wèn)誰(shuí)有不同看法，實(shí)際上這就是在了解學(xué)生還有沒(méi)有創(chuàng)新感悟。

筆者以為，這是課堂教學(xué)上的畫(huà)蛇添足，因?yàn)槟愕膶W(xué)生有創(chuàng)新感悟，已經(jīng)會(huì)滔滔不絕地表述了，這樣的問(wèn)是多余的。與其這樣去問(wèn)，毋寧把工作做在學(xué)生自主感悟的創(chuàng)新關(guān)注文本的具體過(guò)程中。小學(xué)生的思維大都是形象思維，我們總有這樣的感覺(jué)，形象思維沒(méi)有創(chuàng)新感悟之處，回答應(yīng)當(dāng)是否定的。小學(xué)生也需要我們?nèi)ヒI(lǐng)他們多進(jìn)行一些發(fā)散性的思維，人們對(duì)一些敘事性文章中的人物形象特征有多種理解，小學(xué)生肯定也有小學(xué)生的思想，對(duì)這些人物的評(píng)價(jià)我們則完全可以讓學(xué)生自己做主。讓學(xué)生也能夠初步嘗試著簡(jiǎn)單的文學(xué)作品的審美鑒賞，小學(xué)生自己的地盤(pán)自己做主了，他們也肯定會(huì)有著意外的發(fā)現(xiàn)，甚至完全可能就是我們成人還沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)的，或者就是完全意義上所發(fā)現(xiàn)不到的，這應(yīng)當(dāng)就是小學(xué)生閱讀所呈現(xiàn)出來(lái)的一道風(fēng)景線。