文本互涉:讓小學生的自主閱讀更高效

黃麗麗

自主閱讀需要教師有效引導，在這個過程中，文本互涉的形式，能夠讓自主閱讀更高效。因為文本互涉強調的是多個文本之間的內在聯系，能夠突出小學生在閱讀文本過程中閱讀視野的局限性。

一、借助文本互涉，讓文本感悟更豐富

文本感悟是文本對話的重要形式，是促進文本內化的有效途徑。而文本互涉能夠讓小學生在閱讀文本的過程中通過兩個以上文本內容之間的互相關系，從而更加豐富地感悟文本，在小學語文教材中，有很多課文的主題是一樣的，因此，在教學中，教師要善于引導小學生通過相同主題文本之間的互涉，達到高效的自主閱讀目標。

例如，《師恩難忘》的主題是對老師的贊美之情，關于這個主題的課文，小學生在前面的學習過程中就已經碰到過。又如《老師，您好》這篇課文，在教學時，教師要先給小學生呈現課文的主要內容，這樣，小學生對課文中所蘊含的主要情感就能夠直接進行把握，然后，再引導小學生對《師恩難忘》這一篇課文進行自主閱讀，小學生在自主閱讀的過程中，自然能夠在前面一篇課文的互涉下對新課文進行直接化的把握，這樣，他們的自主閱讀肯定是高效的。

以上案例中，正是因為借助相同主題的文本進行互涉，因此，能夠有效地突出小學生在對比閱讀的過程中，對新課文的主旨有所把握，從而讓他們的文本自主閱讀呈現高效化。

二、借助文本互涉，讓文本對話更深入

《語文課程標準》強調文本對話，小學生只有通過文本對話，才能深刻地理解與把握文本的基本內容，從而實現高效化的自主閱讀。在小學語文閱讀課堂上，教師要善于引導小學生通過文本互涉的形式與文本內容進行深入對話，這樣，就能夠有效地促進小學生在文本閱讀過程中語感的形成與提升。在蘇教版小學語文教材中，有很多有關人物描寫的課文，教學中，教師就要善于抓住這一些課文之間的互涉關系，引導小學生進行自主化的文本閱讀。

例如，《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》這兩篇課文都是在同一個單元之內的，兩者之間的關系是塑造的人物形象都是一樣的。因此，在教學《普羅米修斯盜火》這一篇課文時，要善于抓住普羅米修斯這個人物形象進行分析，并且要與《開天辟地》這一篇課文中的人物形象進行互涉，這樣，小學生就能夠以兩篇課文的人物相同點出發，對課文內容進行深入解讀，在解讀的過程中，自然能夠有效地促進對文本內容的深入對話，在這個過程中，小學生的自主化文本閱讀肯定是高效的。

可見，在小學語文閱讀課的教學中，引導小學生對相同人物形象之間的文本內容進行互涉閱讀，能夠有效地為小學生的文本對話找到切入點，從而能夠讓他們在這個過程中不斷促進對文本內容的內化。

三、借助文本互涉，讓文本遷移更有效

在小學語文閱讀課的教學中，不僅要培養小學生的閱讀能力，更為重要的是要培養小學生的語言運用能力。因此，隨文練筆是現在小學語文課堂上的重要教學手段之一。隨文練筆的重要基點是引導小學生對文本的結構進行遷移模仿，這樣，小學生在這個過程中，就能夠有效地促進對文本結構的內化遷移。在蘇教版小學語文教材中，有一些課文作者在寫法上存在結構相似處，因此，在教學中，教師要善于借助這一些文本之間的互涉，讓他們的文本遷移更有效。

例如，《變色龍》和《金蟬脫殼》這兩篇課文都是描寫動物的，并且，作者在描寫的過程中，采取了相同結構的寫作手法，都是抓住動物的外形變化特征的過程來寫的。因此，在教學中，教師就要善于引導小學生對這兩篇課文的相同結構之處進行對比分析，進行互涉遷移，這樣，小學生在這個過程中，就能夠有效地明確在描寫動物時要抓住動物的外形特征來寫。然后，再組織小學生在這兩篇課文的描寫方法，對自己喜歡的一樣小動物來進行外形描寫，這樣，小學生在這個過程中，就能夠有效地遷移課文的寫作手法，從而讓他們獲得閱讀與寫作的雙豐收。

可見，通過遷移練筆的互涉形式，能夠促進小學生理解文本結構與寫作手法，并且，在這個過程中不斷促進文本寫作手法的遷移。這樣的閱讀課堂，小學生的語文自主學習能力才能得到充分彰顯，才能讓他們在文本閱讀的過程中有所悟、有所得。

總之，在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導小學生通過文本互涉的形式來進行高效化的自主閱讀，這樣，才能讓小學生在閱讀課堂上有所收獲。