高中生現(xiàn)代詩歌審美觀的培養(yǎng)途徑

陸亞兵

現(xiàn)代詩形式自由、內(nèi)涵豐富、意境廣闊，很多學(xué)生把握不準(zhǔn)詩歌的主題。因此，對于現(xiàn)代詩也就抱著讀一讀的心態(tài)去面對，不能深入挖掘文本所蘊(yùn)含的感情。高中語文教材中，詩歌占了很大的比重，如何挖掘詩歌蘊(yùn)含的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，讓學(xué)生愛上現(xiàn)代詩，需要教師進(jìn)行探索研究。

一、挖掘文本內(nèi)涵，感知詩歌音樂美

現(xiàn)代詩歌韻律靈活、節(jié)奏感強(qiáng)，給人以音樂的美感?，F(xiàn)代詩歌的文本體裁和內(nèi)容豐富多樣，有直抒胸臆的抒情詩，也有滿懷激情的敘事詩，還有形式自由的散文詩。要讓學(xué)生感知詩歌的音樂美，必須從文本出發(fā)，深入挖掘文本內(nèi)涵，品析詩歌字、詞、句的深層含義，意象的象征含義。若脫離了文本內(nèi)容，詩歌蘊(yùn)含的情感就無從談起，就會成為無水之源，學(xué)生審美能力培養(yǎng)也會大打折扣。因此，要想讓學(xué)生感知現(xiàn)代詩歌的音樂美，必須充分挖掘文本內(nèi)涵。

如一位教師講《沁園春·長沙》，他將文本的內(nèi)涵挖掘得比較深。通過歌曲《東方紅》引出偉大的領(lǐng)袖毛澤東，結(jié)合毛澤東手書《沁園春·長沙》初讀課文，整體感知詩歌內(nèi)容。明確詩歌展現(xiàn)的是毛澤東胸懷天下的壯志和堅(jiān)定信念。在整體感知詩歌后，教師沒有逐段學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生選取自己喜歡的句子或段落細(xì)細(xì)品讀，從中感受現(xiàn)代詩歌的音韻、節(jié)奏以及作者的雄心壯志。這時，學(xué)生的興致被激發(fā)出來，搖頭晃腦地讀起來。有的學(xué)生說:“這首詩節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，唱起來應(yīng)該也不錯。”還有的學(xué)生說:“‘恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒’說的不正是我們這些青少年嗎?我們以后將是指點(diǎn)江山的人哪!”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，激勵學(xué)生將來要成為指點(diǎn)江山的人。通過這樣的解析，看似毫無重點(diǎn)，實(shí)則抓住了詩歌的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代詩的音樂美。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，體驗(yàn)詩歌意境美

詩歌蘊(yùn)含一定的意境，要讓學(xué)生感受到詩歌中的意境美，最好的方式是朗讀。朗讀是一種眼、腦、口并用的綜合性閱讀方式，是教學(xué)常用的方式，也是詩歌教學(xué)最有效的途徑。詩歌的意境是教師表達(dá)不出來的，它是一些意象組合起來在作者頭腦中展現(xiàn)出的審美境界，學(xué)生只有通過切身的體驗(yàn)才能感受到，這也正是學(xué)生審美能力提升的過程。教師創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情境，學(xué)生能夠置身其中，有了身臨其境的感覺，讀的時候就能傾注更多感情。這樣的閱讀方式不僅踐行了新課標(biāo)對高中教學(xué)的鑒賞要求，還提高了學(xué)生的審美意識和審美情趣。

在講《祖國啊，我親愛的祖國》時，由詩朗誦《致橡樹》導(dǎo)入新課。借助多媒體展示作者舒婷的相關(guān)信息及《祖國啊，我親愛的祖國》的寫作背景。進(jìn)而讓學(xué)生誦讀詩歌，初步感知詩意。朗讀詩歌的過程可以先播放名家朗誦，渲染氛圍。學(xué)生受到感染后也想嘗試，教師給學(xué)生一些朗讀技巧上的指導(dǎo)，注意重音、節(jié)拍。利用多媒體，設(shè)置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，展示出“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“淤灘上的駁船”等圖片，讓學(xué)生切實(shí)感受到祖國經(jīng)濟(jì)的落后、文化的匱乏。通過具體的形象展示以及背景渲染學(xué)生仿佛置身其中，情感達(dá)到高潮。這樣的朗讀才能彰顯學(xué)生的個性特色，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到詩歌的意境美。

三、連通作者情感，感受詩歌情感美

詩歌是作者抒情言志的載體。如何讓學(xué)生更好地感知作者的感情，進(jìn)而體悟詩歌中的情感美?這就需要教師為學(xué)生講解作者的生平經(jīng)歷。優(yōu)秀的詩歌創(chuàng)作背后都有一段故事、一段寫作背景，教師不能單純地講解詩歌內(nèi)容，那樣比較枯燥、乏味，要將作者的感情與學(xué)生的感情連通起來，實(shí)現(xiàn)文本和學(xué)生本思維對接。通過對作者生活經(jīng)歷、思想價(jià)值觀的介紹，學(xué)生不僅走進(jìn)了詩人的內(nèi)心深處，體會到了詩人的感情，更能理解作者傾注到作品中的感情。這樣的詩歌教學(xué)才是高效的、愉快的、深入內(nèi)心的。

如一位教師講《相信未來》時，播放歌曲《紅日》，自然過渡到對詩歌《相信未來》的學(xué)習(xí)。然后初讀詩歌，對文本內(nèi)容、情感進(jìn)行整體感知，并讓學(xué)生用一句話概括詩歌所傳達(dá)的情感。學(xué)生討論交流，各抒己見。這時教師說道:“生活在和平時期的我們有理由相信未來是美好的，如果我們處在貧窮、動蕩不安的年代，你還會如此堅(jiān)定地相信未來嗎?”這時教師自然地引入作者食指的介紹及其創(chuàng)作背景，學(xué)生了解后，為食指身處逆境卻樂觀堅(jiān)定的精神所感染，再次品讀詩歌時就顯得格外鮮活。通過介紹詩歌寫作背景，作者的情感和學(xué)生的情感被串聯(lián)起來，打開了學(xué)生的情感之門，這樣的講授就會收到意想不到的效果。

高中階段學(xué)生的心智有了很大的提升，是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵階段。教師要把握教育時機(jī)，通過對文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，將文本與作者感情連接起來，并創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的朗讀情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到詩歌的音樂美、意境美、情感美。這些教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠使教師形成獨(dú)特的教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生對詩歌獨(dú)特的審美觀奠定基礎(chǔ)。