淺談高中生語文梳理探究能力的培養

郭曉東

現行人教版高中語文的五冊必修教材，內容均分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。與以前的老教材相比，其亮點是增加了“梳理探究”和“名著導讀”兩大部分。這個創新與變化體現了課程改革設計者的意圖，那就是增加學生的文化積累，提高學生的語文綜合素養，引導學生主動參與、勤于動手，在實踐過程中感悟和體驗，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力，培養自主學習、梳理知識和探究問題的能力，從而使學生形成自主探究能力和創新能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

在現行人教版的高中語文必修教材中，編者一共設計了15 個梳理探究的專題:優美的漢字、奇妙的對聯、漢語成語、修辭無處不在、邏輯與語文學習、文言詞語與句式、古代文化常識、新詞新語與流行文化、交際中的語言運用、姓氏源流與文化尋根、文學作品的個性化解讀、語文學習的自我評價、走近文學大師、影視文化、有趣的語言翻譯等。這十五個梳理探究專題按每冊3 個專題依次分布在五冊必修教材中。

就專題所涉及的內容而言，既豐富多彩，緊扣時代脈搏，又緊緊圍繞新課標精神。有的內容側重對學生在語言、文學、文化等方面所學過的內容進行梳理，便于在長期積累的基礎上鞏固和整合，如漢字、成語、修辭、邏輯、文言詞語與句式、古代文化常識等。而積極引導學生通過自主思考、合作探究這些專題，對增加學生的文化積淀，提高他們的語文綜合素養，培養他們的創新精神和實踐能力無疑具有重要意義。那么，在教學過程中如何安排和指導學生去開展梳理探究活動呢?

一、重視梳理探究活動，調動學生興趣

美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”梳理探究能力是學習的必備能力之一，它關乎一個人是否具備終身學習的能力。因為現代社會日新月異，瞬息萬變，如果不能及時對新事物新知識進行自主探究，不能對網絡和浩如煙海的資料進行梳理，這個人的認知系統就會變成死水一潭，甚至被社會淘汰。因此，梳理探究能力的高低會直接影響一個人知識更新的速度。另外，教師設計開展一些語文活動來激發學生的興趣，比如開展成語接龍，或者講述一些有文化內涵的典故，討論一些經典影視的人物或者主題，網絡語言考考你等活動，激發學生自己想去了解的欲望和參與的積極性。

二、給予指導，引導學生設計活動方案

學生要開展梳理探究活動，一方面需要必要的知識和能力，另一方面也需要準備必要的資料和掌握梳理的方法。在開展活動之前，教師應該給學生提供必要的背景知識和知識鋪墊，讓他們對所要面對的問題有一個大致了解和心理準備。然后，教師要提醒學生甚至提供給學生梳理環節所必需的資料。高中語文梳理探究從問題的提出、課題的確立到活動方案的制訂、資料的收集、具體的實踐探索、結論的分析和成果的展示交流等，每個步驟都是學生主動參與，都需要學生去主動探究并親歷實踐。如果教師指導不當，學生就會茫然甚至偏離目標。因此，務必讓他們有備而“梳”，有的放矢。

三、及時評價修正，鞏固梳理探究成果

學生在梳理探究過程中了解掌握了知識，增加了語文素養，逐漸提高了能力，但就其梳理探究活動的成果而言，未必沒有疏漏和瑕疵。教師應該對其成果予以及時評價修正，引導他們辨別梳理探究的成果，剔除蕪雜，去粗存精，整理歸納。這個環節既是對梳理過程的評價總結，又是對學生所獲知識的系統化和科學化，甚至可以將優秀的成果結集印刷，作為學校的校本教材。

四、梳理探究活動應該貫穿教學過程始終

梳理探究活動，應該貫穿整個教學活動的始終。比如梳理一篇文章的思路，或者結合高中階段已學文言文，梳理歸納文言實詞虛詞的用法，對古代天文歷法、職官制度感興趣的學生，也可以運用網絡、古籍自主展開探究活動。這些都屬于梳理探究活動。只有教師把梳理探究活動融入到平時的教學過程中，也只有學生在形成一定梳理探究能力的基礎上，把這項活動變為一種自主學習的自覺，內化為一種習慣或者無意識的行為，才真正達到培養梳理探究能力的目標，才真正把學生培養成為了一個具有探究能力的人。

《普通高中課程標準》指出:“梳理探究是著眼于21 世紀的語文教育而設計的全新內容，它是語文學科內的研究性學習活動，無論是對提高語文素養，還是對培養自主、合作、探究能力和實踐能力、創新精神，都具有非常重要的作用，新課程實施中必須認真開展這部分教學內容。”“梳理探究”與義務教育階段的“綜合性學習”一樣，是一項全新的內容，屬于開創性的工作，需要語文教師在今后的工作中不斷摸索和總結，并逐漸利用這一活動，促成語文教學目標的達成。