語文閱讀教學中的語感培養

羅良魁

語文閱讀教學首先是語感教學，應在語言賞析美的基礎上對課文內容和寫作特色進行分析，否則就是緣木求魚、舍本求末。培養語感能力，用通俗的話說就是品鑒優美的言語，以之為藍本提高自己的語言運用能力。如何才能培養學生的語感能力呢?筆者認為可以從以下兩方面著手。

一、通過披文入情、詞句辨析訓練語感

1.注重披文入情，感受作者情思

閱讀是一門學問，每個人因為身份、生活體驗、文化素養、思想情感的不同，對于讀什么書，怎樣讀，各有差異，就是讀同一篇文章也會有不同的感受。教師要能根據具體文本引導學生從自身出發，借助文本語言生成自己的閱讀感受。

例如，品讀杜牧《清明》一詩，清明時節祭祖，心情原本沉重，偏偏又逢連綿細雨，此情此景，不覺讓人倍感哀傷。在這字字之間給我們勾勒出一幅“清明祭祖圖”，教師應該指導學生領會這幅“清明祭祖圖”，發揮聯想和想象，與作者形成“通感”。這不正是把握了語感“情境性”的特性嗎?

教師要注意學生閱讀后的主體感受，關鍵就是要培養學生進入主角色，進行“披文入情”的情感體驗，這樣才能有真實的語感。如李清照《醉花陰》:“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”這字字句句間飽含了少婦的思夫之情。杜甫《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”把作者年老體弱、漂泊異鄉、孤苦無依的無奈之感展露無疑。王國維曾說:“一切景語皆情語。”在描寫景物的同時，也透露出各種復雜的情思和感觸。教師在指導學生賞析詩句時，讓學生“披文入情”地把自己的感受融入詩句和作者形成“通感”，引起共鳴，從而形成自己的語感特征。

2.加強詞句的推敲辨析，訓練語感

語文閱讀教學的一個重點就是要引導學生理解關鍵詞，并以此為突破口把握整篇文章的內涵，而這需要咬文嚼字。兩個詞的意義即使相同，情味卻區別甚大。例如，魯迅先生《祝福》中的經典句段:“祥林嫂?怎么了?”我又趕緊問。“老了。”“死了?”我的心突然緊縮，幾乎跳起來。同樣是說祥林嫂的死。一個說“老了”，一個說“死了”，可以說兩個詞語的意義是一樣的，可是傳遞出來的信息卻截然不同。作者這樣安排的用心可見一斑。這就要求教師引導學生咬文嚼字地加以推敲分析。

孫犁《荷花淀》中有幾處潛臺詞的運用堪稱妙絕。當水生詳細地說明當時的形勢并說自己第一個報名參軍時，作品這樣描寫:女人低著頭說:“你總是很積極的。”這簡單的一句話包含著豐富細膩的感情活動。這是一種表示不滿口氣的句子，用不滿口氣說話，表現了她對丈夫的依戀，但“很積極”又是在稱贊。用一種不滿的口氣表達女人滿意的心情，表現了她復雜的思想感情活動——稱贊丈夫的積極、支持丈夫的行動及那一點戀戀不舍。這就是關鍵詞，短短幾個字卻刻畫得如此傳神。這需要教師引導學生體味出其中的“潛臺詞”，真切地感受作者的情感。文章飽含著作者的情思，引導學生細細地咀嚼，加以比較，才能透徹了解文章的意義和情味，進而培養自己的語感。

二、加強課外閱讀訓練

中學語文新課標規定，除了在課堂上涉及到的讀寫內容之外，學生在高中三年的課外時間起碼要讀300 萬字以上的文章，要有20 萬字以上的練筆。這足以見得多讀多寫在語文教學中有多么重要。

多讀除了要博覽群書外，還有一層含義就是同一篇文章通過反復閱讀讀出文章的情感，從而掌握讀文和作文的規律。正如學習《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》等經典文章，規模宏大，結構復雜，描寫細膩，線索眾多，這就要求學生認真多讀幾遍，細心琢磨，對林黛玉、林沖這些人物的理解和認識在多讀幾遍的過程中不斷加深。既要博覽群書，又要精讀一文講究質量，每讀一遍都有新的體味和感受，通過反復誦讀，理解日益深透。

多寫是培養語感的好辦法。在加大作文密度的同時還要保證質量。每篇都要抓細抓實，反復琢磨，反復修改，寫一次就讓學生真正掌握寫這類文章的規律，真正達到寫每一篇文章都從立意、選材、謀篇布局以及語言等方面細致推敲，務求一次比一次寫得更好。這樣，帶指導性的作文反復寫，一題多作，一作多改，課外練筆經常寫，讓學生在多寫中提高語感。

語感教學是語文閱讀教學的核心。語文閱讀教學要走上健康發展的道路，就必須緊緊抓住這個核心，這就需要教師端正教學思想，摒棄長期以來形成的呆板模式和空洞無力的說教，把握語感的特性，從課內課外加緊培養語感，還原生動有趣的語文課。