高中語文專題閱讀有效性探尋

湯敏敏

蘇教版高中語文教材以統一主題為綱編排選文，也就是同一專題的幾篇課文都是從不同角度層面揭示、剖解某一人文主題的，讓學生獲得人文素養訓練、熏陶和滋養，提升語文素養與品質情操。這樣的教材專題、板塊式的編排形式適宜進行比較閱讀。

一、理解比較閱讀含義

比較是通過事物之間異同進行區別獲得發現的一種思維方法。比較閱讀就是通過具有相似或相關的兩篇或多篇文章的研習，通過主題、寫作手法、語言特點、結構特色等內容比較，異中求同探尋其規律，歸納其要點;或同中求異明確其差別，發現各自別具匠心的特點。

如必修一教材的“月是故鄉明”專題下設有“漂泊的旅人”和“鄉關何處”兩個模塊。其中，《想北平》《我心歸去》和《肖邦故園》重在闡釋人與故鄉的關系，這里的故鄉情結包含著對故土、家、親情以及向祖國與精神意義的皈依之情;而《前方》《今生今世的證據》側重于故鄉情感的深層追問，思鄉念家之情何以會產生，人與故鄉的關系如何，我們的故鄉對于我們意味著什么——是人奮斗的見證與人生命的確證。如此，我們會發現這五篇文章前后勾連，它們之間形成一個較強的同一主題“意義場”——故鄉情結。

二、明確比較閱讀側重，促成有效閱讀

閱讀教學是語文教學的核心和關鍵，是為了學生能夠自主而有效的閱讀，形成個性化的閱讀能力。因此，我們要根據學生閱讀能力提升的要求與專題學習的重點引導學生學會比較，學會形成自己的閱讀方法。

1.抽出新學比較點

比較閱讀的方法可以兩篇同時閱讀，通過閱讀發現兩篇主題的異同、寫法的差異、情感表達的異同等。如“號角，為你長鳴”專題中“底層的光芒”板塊，高爾斯華綏的小說《品質》和楊絳的散文《老王》就可以對比閱讀，分別讓學生找出兩篇文章的主人公是誰，他們都生活在底層，各自有什么樣的品質，兩篇作品表現了什么共同的主題，這樣的主題拓展開來我們會有什么樣的感觸?于是，學生在閱讀中會發現楊絳筆下的“老王”和高爾斯華綏筆下的“格斯拉”都處于底層，是貧窮的勞苦大眾之一，他們都是善良而真誠的，在特殊的歷史條件下守護著自己的道德與社會良知。于是我們感觸到底層人也有光輝，獲得“不管我們身份多么卑微，經濟多么窘迫，都要守住做人的底線，堅持自己的操守”的感觸與思想;我們也可以是大寫的人，傳遞出正能量。

當然，這兩篇文章我們還可以從其他角度比較閱讀，如散文和小說中人物的真實性問題，兩篇文章故事展開的方式，兩篇文章的情感和主體表達的差異等。如此，我們在兩篇文章同異的對比中，能分析出閱讀學習要解決的問題，獲得解讀散文和小說的方法。

2.已學新學相比較，溫故知新提升技法

比較閱讀也可以是先學一篇，然后通過問題，引導學生質疑和思考，運用所學去比較，獲得感悟和發現。如學習《現代散文選讀》第一專題中胡適《我的母親》之后，學生掌握了結合內容理解概括文意，知道如何提煉文中的人物形象，學會通過對具體事件的分析概括出人物品性、特點，并能深層理解人物代表的文化意義和對人物情感的表達方法。然后，我們就可讓學生自主學習梁實秋的《我的一位國文老師》，讓他們聯系《我的母親》學習經歷與獲得，自己去概括文中寫了哪些事情，通過人物形象和具體事件概括徐錦澄先生的性格特點，感受平實語言中傳遞的對主人公的感激、敬愛之情。

另外，也可以在新學中融入已學文章，通過回憶與鞏固已實現新學的深入。如我們在劉鴻伏《父親》的學習中，將其與朱自清筆下《背影》中的父親進行對比，關注《背影》中父親關心愛護“我”的描寫和情感表現與劉文的差別，從而發現寫人、寫真摯情感的文章該如何去敘事、描寫和抒情，也可以讓學生談談自己的父愛，進行仿寫和練筆。

另外，在閱讀教學中，也可以就同一作家的不同作品進行比較閱讀，或者是與之相關的能夠幫助學生理解作家寫作特點、創作風格的文章或片段。如在劉亮程《今生今世的證據》的閱讀學習中，可以將《語文讀本》中的《寒風吹徹》與之進行對比閱讀，感受其清新樸素、明澈干練的語言特點，和將微小的事物或是一些零散的感受以從容深靜、微妙而又不動聲色的口吻敘述出來的特質，讓我們領略似曾相識而又感到陌生的荒涼的鄉村田野，體悟大千世界的博大與深邃，感受萬物的生存與人類的生存之道。我們也可以對2012 年高考四川卷所選的《柴禾》進行閱讀并做題，感受他的語言，學會分析內容和結構，學會在他充滿生活睿智的情感中探討寫物寫人的藝術。

總之，在閱讀教學中開展比較閱讀，能讓學生在同主題作品中感受不同的語言藝術和寫作技巧;在同一作家不同作品中感受和體悟其創作藝術，提高語文鑒賞能力。當然，開展比較閱讀要做到重點突出，精準選點，突出比較的價值與效果。