農(nóng)村高中名著閱讀教學(xué)策略

王偉玲

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)。”這給教學(xué)明確了方向，要重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)。正如語言學(xué)家呂叔湘所說:“語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”同時(shí)，《新課標(biāo)》列出了課外名著閱讀必讀與選讀篇目，高考《考試說明》文科附加部分明確規(guī)定考查10部名著作品，將課外名著閱讀進(jìn)行了量化規(guī)定，給了名著教學(xué)有力的政策支持。

一、農(nóng)村高中生名著閱讀狀況

農(nóng)村高中學(xué)生名著閱讀情況如何呢?每屆高一新生入學(xué)后，筆者都做課外名著情況問卷等調(diào)查，摸清學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)情況。比如，有多少人到圖書館借閱過名著閱讀，借閱次數(shù)是多少，結(jié)果不到10 人借閱過，次數(shù)相當(dāng)有限。又如，問卷列了一些獲得國際大獎的文學(xué)作品，如《時(shí)代廣場的蟋蟀》《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》和《老人與海》等，竟沒有人看過，甚至多數(shù)人沒聽過書名。當(dāng)學(xué)生聽說這些作品是清華附小推薦的小學(xué)生必讀和選讀篇目時(shí)，感到了極大的震撼。

調(diào)查得出:農(nóng)村學(xué)生文藝熏陶極少，名著閱讀不多，家中鮮有藏書，對外國著作生疏，等等。究其原因，農(nóng)村高中學(xué)生與城市學(xué)生相比，存在經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化氛圍等方面的先天差距。又受家庭功利思想和社會環(huán)境的影響，更注重應(yīng)試學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而非素養(yǎng)的修煉。家長只認(rèn)同孩子看課本教材，只支持買教輔資料，認(rèn)為閱讀名著是“不務(wù)正業(yè)”，是看閑書雜書。

學(xué)生從內(nèi)心對名著閱讀有沒有需求呢?從調(diào)查來看，大多數(shù)學(xué)生對名著有向往仰慕之心，想做文藝青年、儒雅君子、靈魂貴族。加上新課標(biāo)及《考試說明》明確列出考查篇目，學(xué)生更有一種閱讀名著的無上權(quán)利感。有了內(nèi)在需求，名著閱讀教學(xué)工作就有了開展基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村高中名著教學(xué)策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”但是，名著閱讀非一朝一夕之事，特別是《紅樓夢》《三國演義》等大部頭的作品，研讀探究需要大量的精力，為使學(xué)生不茫然，需要科學(xué)有效的策略。下面筆者談?wù)勛约旱奶剿鲊L試。

1.創(chuàng)造條件開展名著閱讀

每個(gè)學(xué)生都買來必選及選讀的十幾部名著來閱讀不太現(xiàn)實(shí)，要向?qū)W校申請支持，通過圖書館集中采購名著按班級數(shù)量配備，保證每班一整套可以借閱，放在班級讀書角處借閱。但每班一套仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，所以，每屆新生入學(xué)后學(xué)校都以告家長書形式，闡明閱讀名著的重要性，附上必讀必考的篇目清單，取得家長思想及經(jīng)濟(jì)上的支持。大部頭篇目，借閱流動較難，建議人手一本，有條件的家庭可自行選添中小篇目，班級以小組為單位捐資采購一套中小篇目，實(shí)行小組內(nèi)流動借閱，到高二文理分科時(shí)折賣給選文科的學(xué)生，到高三畢業(yè)時(shí)文科生可自己保留，也可折賣給高一新生。這樣必讀篇目每名學(xué)生都選部分篇目看過一輪，選學(xué)文科的學(xué)生也有更充分的研讀條件和更少的經(jīng)濟(jì)投入，操作下來，一屆一屆學(xué)生形成了良好的循環(huán)流動閱讀的氛圍。

2.合理規(guī)劃指導(dǎo)有序閱讀

名著閱讀規(guī)劃要形成三年一個(gè)系統(tǒng)的大高中戰(zhàn)略眼光。執(zhí)行“長短組合、中外搭配、一年一大部、一年四個(gè)中小部、高三精回顧”的長線策略，以及每天半小時(shí)的短線策略。具體長線安排:高一閱讀長篇大部頭《紅樓夢》，加四部中小篇目;高二閱讀長篇大部頭《三國演義》，加四部中小篇目;高三精讀回顧十篇，加入每年相應(yīng)變化調(diào)整的篇目。

葉圣陶曾說:“語文教本不是終點(diǎn)，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”因此，教師應(yīng)以教材為依托，找到契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

如教授必修一老舍的《想北平》時(shí)，引進(jìn)《茶館》。第四專題篇目多是外國篇目，引進(jìn)思考人類與自然、生存與發(fā)展等哲學(xué)命題的海明威的《老人與海》。教授必修二“珍愛生命”模塊時(shí)，引進(jìn)泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》。第四專題本身選入《邊城》片斷，引入沈從文的《邊城》。必修三選入魯迅的《拿來主義》，引進(jìn)《吶喊》。教授必修四“一滴眼淚中的人性世界”模塊時(shí)，引進(jìn)反映資本主義世界人性的《歐也妮·葛朗臺》。必修五選入莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，引進(jìn)莎翁的《哈姆雷特》。到高二進(jìn)入選修教材學(xué)習(xí)時(shí)，引入茅盾極有影響力的名篇《子夜》。同時(shí)，文科生進(jìn)入精讀階段。

3.開展活動交流推動名著精讀

有書可讀了，也有了與課本教材和諧發(fā)展的規(guī)劃，接下來就是怎么讀的問題。教師要給學(xué)生一些必要的閱讀指導(dǎo)及交流活動安排，讓閱讀學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。第一，略讀與精讀相結(jié)合。通過默讀法、跳讀法等略讀全書，整體把握，先求速，達(dá)到“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”的境地。精讀重點(diǎn)部分，則要像學(xué)習(xí)課文那樣研讀，作家鄧拓說過:“有許多書看一遍兩遍還不懂得，讀三遍四遍就懂得了;或者一本書讀了前面有許多不懂的地方，讀到后面才豁然貫通。”第二，做讀書筆記。摘抄名言、精彩片段，寫摘要、寫心得等，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。比如探究作品主題思想，品評作品中人物性格，分析情節(jié)細(xì)節(jié)，鑒賞藝術(shù)特色等。

其次，開展多輪閱讀教學(xué)指導(dǎo)，變換形式促進(jìn)閱讀。除了一輪粗讀，二輪精讀外，再通過選播影視視頻、《百家講壇》專家研究報(bào)告、備課組老師分工負(fù)責(zé)編寫校本教材等多種形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行深入的研讀指導(dǎo)。

再次，展示讀書筆記，評選閱讀達(dá)人。定期評比展示讀書筆記，學(xué)生評選出各部名著的讀書達(dá)人，其他同學(xué)有相關(guān)篇目疑問的可咨詢“小專家”。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀、撰寫讀書筆記的積極性，也讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)了讀書方法、心得思考。

最后，安排名著閱讀交流探討課。學(xué)生完成了一定量的閱讀后，最大的愿望就是把自己的閱讀成果與人分享交流。交流課是展現(xiàn)學(xué)生研學(xué)精神與風(fēng)采的平臺，比如對《紅樓夢》中薛寶釵、林黛玉性格“冷”“熱”的比較鑒賞，對《茶館》中的秦仲義與《子夜》中吳蓀甫的比較鑒賞。學(xué)生的思辨思考、創(chuàng)造潛力得到了展示發(fā)揮。教師也不斷積累和共享經(jīng)驗(yàn)，整理《名著閱讀課堂教學(xué)案例集》、編輯校本教材、編輯收錄《學(xué)生名著心得優(yōu)秀小論文集》，等等。

名著終究是偉大的，以其無與倫比的文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值散發(fā)著永恒的光芒，影響著一代又一代人的成長。高中生正處于心智逐漸成長成熟的特殊時(shí)期，內(nèi)心蘊(yùn)藏著巨大的精神需求，需要全社會共同引導(dǎo)和幫助，語文教師有良好的學(xué)科契機(jī)和重大的教育責(zé)任，更要關(guān)注和幫助學(xué)生的心智健康成長，使其成為自然、文化、生活、人性的“發(fā)現(xiàn)者”“思想者”和“探索者”。