高職院校英語口語教學中的糾錯技巧

○李大君 陳立新

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

一、高職院校英語口語教學現狀

受傳統教育的影響，錯誤一直以來都被認為是“不好的，不對的”東西極力加以避免。老師們更是在“傳道授業解惑”的古訓下順理成章養成了“有錯必糾”、“錯糾必改”的習慣[1]，久而久之，學生也就默認了犯錯誤是件壞事情。他們覺得犯錯誤是件很丟面子的事。所以在口語教學過程中他們寧愿緘口不言也不愿意犯錯誤。口語課演變成“聽力課”，老師使出渾身解數，學生就是觀望不動。這樣的口語教學走進“死胡同”，甚至會事倍功半，無果而終。

二、高職院校英語口語教學中糾錯原則

高職院校英語口語教學的這種狀況要得到改觀，主要還是得依賴廣大英語教師，特別是口語教師的不懈努力和口語課上精心的設計和引導。

英語口語表達最基本的原則是流暢性原則。也就是說當語言交流不影響雙方的理解時，對話雙方大可不必拘泥于表達所用的詞藻、語法，甚至是“誤用”、“錯用”。人非圣賢、孰能無過？從這個意義上來說，錯用或誤用其實就是語言技能獲得提升的必由之路。正是因為有錯誤才說明語言學習在不斷進行，學生知道了不足和錯誤，才會糾正和避免錯誤的再次出現。

三、高職院校英語口語教學糾錯技巧

當然，口語教學中“容忍”錯誤并不等于要忽略學生在口語表達中出現的所有錯誤。相反，有些時候糾正這些錯誤不但必要，而且必須。只有這樣，學生才能學到原汁原味的、地道的英語，提高外語能力。無論哪種指導都應以積極引導為出發點，要以鼓勵學生學習為前提，應當避免讓學生因錯而生的“罪錯感”。他們很在意公眾場合下師長或是同伴們的評價以及施評方式，在乎展示自己的機會的獲得和盡心展示的結果，他們也在意成功的體驗和竭力避免被嘲笑的尷尬[2]。教師最好先肯定學生的努力和熱情，這樣即使接下來要糾錯也讓學生心理上有些平衡。學生和老師都不可把糾錯當成是批評的借口或是懲罰的把柄。相反，習慣了這樣的方式后師生只會把它當成是激勵斗志，鼓勵參與和合作提高的一種手段。如果糾錯不會影響到面子和參與熱情，學習者的表達沒有任何顧慮，自我展示還會贏得教師和同輩的欣賞和褒獎，越來越多同學就會自然地參與進來，教學效果自然也就水到渠成[3]。

口語教學中常見的糾錯方法有下面幾種：

（一）延遲矯正（Delayed Correction）

延遲矯正，即口語教學中，教師根據錯誤性質覺得需要進行糾正，但會等到學生的口語發言結束后再進行。這樣做的好處是：

1.能夠有效防止打斷學生的發言，影響其思路的連貫，甚至放棄表達。這么做還可以不因為一個人的錯誤影響到其他同學，鍛煉同學們的聽力。

2.多次打斷學生會使學生產生“被操縱”感從而產生“不悅”，從而影響進一步的表達和參與熱情。其他同學也會產生注意力分散、因思路被打斷而放棄聽講或是認為學生講的東西不太重要而完全放棄參與。

3.如果大家不再聽下去，口語課中的下一步“交際”目的將無法實現，口語課便會變味或是老師“一言堂”。久而久之，學生便會對口語課興趣全無，更不要說提高口語表達的能力了。

延遲糾錯正是順應了口語教學的這種特殊要求，確保口語交際功能的實現，讓更多的學生參與口語學習實踐，從而提高口語教學的效果，對口語教學來說顯得尤為重要。

（二）自我糾錯（Self Correction）

顧名思義，自我糾錯就是學生在口語表達過程中產生錯誤后，由學生自己去糾正。這種方法的好處顯而易見：

1.因為錯誤牽涉到面子問題，所以絕大部分人，尤其是學生，習慣將自己的“錯誤”暫時擱置，或是稍后補救，而不是由其他人當面立即指出或“幫助”改正。這對習慣“錯誤羞恥觀”的中國學生來說意義非同尋常。

2.“萬事得來終覺淺，事欲深知必躬行”。犯了“錯誤”的學生如果而且應該被給予改正錯誤的機會，他們就會對自己的錯誤有更深層次的理解，從而容易形成記憶。這種方式糾錯的另一個優點是學生自己實現從誤到正的升華本身就是對學習者的一種鼓勵，是成功感驅動下的“積極實踐”，是語言學習中理想的境界。

自我糾錯的實現要注意以下幾個問題：

1.自我糾錯基于學生自己的發現和改正，受到各種因素的影響，實際操作中可能不一定會很容易達成。因此有時候這種糾錯會導致學生漫無邊際的猜測和毫無意義的等待，也會影響口語課堂教學的節奏和熱烈氣氛。口語教學中它一般用來解決簡單一些的“誤用”。

2.自我糾錯模式下教師的作用要嚴格局限于提供“暗示”而非“解鈴聲”。教師可以通過質疑式的表情、點頭或是搖頭、故意拖延的語氣或是停頓、自言自語、聲調的高低變化等暗示學生問題的出現以及學生答案的正誤，讓他們自己去反思、發現、完善自己的表達。如果能夠堅持不懈，師生間的默契和合作應該在預料之中，這當然也會促進口語教學的良性循環和不斷深入。

（三）同伴糾錯（Peer Correction）

同伴糾錯比較好理解，就是說在表達錯誤的學生自己不能發現自己的錯誤的情況下，教師讓其他同學幫他/她發現錯誤實現糾錯的目的。這種方法的特點是這種糾錯后的正確結果往往要全班，尤其是該同學進行重復，鞏固。

這種方法的優勢在于：

1.通過對正確答案的重復和鞏固，學生對正確答案的理解得到了強化，提高了口語教學效果。

2.學生間的學習合作強化了團隊精神，使學生集體參與的熱情得到了體現，也為口語課交際目的的實現提供了必要前提。

3.學生合作尋求正確結果的過程會對學生的自信心、獨立學習能力的形成起到良好作用。還可以促進其他活動和學習實踐的實施和開展。

4.同伴糾錯還可以給老師一個清晰了解全班學生學習情況，而不是個別學生學習現狀的好機會。

成功的同伴糾錯離不開以下一些條件：

1.教師要很好地組織和駕馭課堂，避免反應快、愛表現的同學每次都“搶答”，要把機會平均分配給其他同學，要調動更多的人參與教學，更要教會學生互相尊重，要學會傾聽。

2.同伴糾錯過程中教師還要注意糾錯方法的靈活運用。教師應該動員學生先嘗試延遲糾錯、然后是自我糾錯、最后才是同伴糾錯，因為這種方式在操作上會有些問題，尤其是在處理學生間有爭議的答案時更要謹慎。要盡量避免學生間“對人”不“對事”的不正確做法，還要從保護“錯誤學生”的角度出發避免學生間過于直白的“對錯”判斷，鼓勵學生分析別人答案中的有益成分，學會欣賞別人，尊重別人的勞動。

（四）教師糾錯（Teacher Correction）

教師糾錯指的是教師在口語教學中覺得有錯誤需要糾正，而上述的方法又不能達到效果或是無法操作時，由教師完成糾錯的任務。

此時，教師要牢記：

1.教師糾正并不意味著教師立即糾正該糾正的錯誤。只有在上述方法不可為或是無效的情況下才引導學生得出正確答案。

2.教師一旦提出正確的答案，也就是說學生就沒有機會再討論，交流了，教師一定要讓“錯誤”學生乃至全班學生重復、鞏固答案。

（五）糾正后重復（Corrected Repetition）

糾正后重復說的是教師覺得全班對某個問題的理解不夠到位，特地把這一錯誤拿出來加以特別講解或是直接給出答案，教師也可以用其他方式重新呈現這一問題，通過反復加深學生們對這一問題的理解。

1.教師此時一定要注意方法，千萬不要以講解過多地占用口語課教學的時間，將口語課上成語法課。

2.教師要在方法引導上下功夫，盡量避免答案的千篇一律，讓學生有思想的空間遠比僵硬的規定有意義。

四、結語

高職院校英語口語教學，因其自身的特點和高職學生的特殊性顯得舉步維艱，這就要求高職院校的教師在進行口語教學時因地、因人精心組織，因材、因勢用心引導，目的在于吸引盡可能多的學生參與，保證口語教學的實效。對于學生口語表達中出現的問題，特別是錯誤要多些寬容，即使是有些問題確實需要“手術”，教師也要從保護學生的口語表達積極性出發，反之，教師的這份“熱心”和“責任心”往往會因為“毀”了學生的參與熱情和自信力顯得不合時宜。

[1]譚頂良，高等教育心理學[M].河海大學出版社，2002.

[2]左煥琪，英語課堂教學的新發展變化[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]顧曰國.英語教學法（I）[M].外語教學與研究出版社，1996.