小學語文閱讀教學新論

○周梅

(甘肅省舟曲縣城關九年制學校，甘肅 蘭州 746300)

本文以人教版五年級下冊課文《再見了，親人》為例，談談我的閱讀教學。

一、初讀，掃除文字障礙，感知課文內容

初讀是初次接觸課文，學生可以邊讀邊畫文中的生字新詞，借助拼音和字典，掃除閱讀中字詞障礙，達到讀正確的要求。因此，在此環節，要做好幾項工作:

1．讀準字音，認清字形。重點指導:噩、嫂等字的筆畫順序。

2．讀好生詞，積累詞語:戰役、硝煙、雪中送炭、情誼、搗米謠、同歸于盡、噩耗等詞。

3．認清多音字:供(gōng)應、乘(chéng)機等。

4．把課文輕聲讀一兩遍，注意不錯、不添、不漏、恰當的停頓。

二、讀通，邊讀邊議邊思，理解課文內容

就《再見了，親人》一文來看，主要做好以下幾點，初步體會人物感情:

1．讀好祈使句，感受祈使句的特點。

大娘，停住您送別的腳步吧!

小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧!

大嫂，請回去吧!

祈使句在這里不表達命令，而表示懇求，表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼。

2．讀好反問句，體會中朝人民的友誼。

您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?

可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?

您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?

反問句表達了中朝人民“不是親人勝似親人”的強烈的感情。

3．讀好描寫具體的句子，體會作者用詞的準確。

是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭啊!

“帶著、頂著、冒著、穿過”，這些動詞，可以想象朝鮮人民冒著生命危險給志愿軍送糧食的情景，要引導學生多讀幾遍，把它讀通讀順，讀出感情來。

4．概括課文主要內容。

三、細讀，品詞析句，加強語言文字訓練

在這個環節，對課文逐句逐段認真仔細地讀，理清課文的段落層次，找到關鍵詞句，通過分析研究，綜合概括，弄清課文講的是什么道理，表達的是什么思想感情。

1．辨析詞語，弄清詞義:

戰爭、戰役、戰斗

1)“戰爭、戰役、戰斗”都是講什么?

2)這三個詞語有什么不同?

3)小結歸納:“戰爭”的使用范圍最大，它包括若干次“戰役”，課文中的五次戰役各是朝鮮戰爭的一部分?！皯鹨邸钡姆秶取皯鸲贰贝螅淮螒鹨郯ㄈ舾纱螒鸲?，例如《我的戰友邱少云》一文中講到的爭奪五九七·九高地的戰斗就是上甘嶺戰役中的一次戰斗。

4)練習鞏固。

在解放()的決戰階段，中國人民解放軍經過無數次()，終于取得了遼沈、平津、淮海三大()的偉大勝利。

2．品詞析句，體會感情。

是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭啊!

1)讀句子思考:“雪中送炭”什么意思?

2)這個詞在課文中，你是怎樣理解的?“雪”指什么?“炭”呢?你能用這個詞語說句話嗎?

3)“打糕”是怎樣送來的?(頂、冒、穿)通過這些詞語，你能看到什么?明白什么?(慈母對兒子的關愛，是慈母給兒子送去的溫暖，真是不是親人，勝似親人啊!)

3)讀這句話時，應該怎樣讀呢?

通過對詞語基本意義和比喻義的理解，幫助學生理解了課文的內容，領悟了課文所表達的思想感情。

3．句式變換，比較體會。作者表達感情的方法是反復和層層推進的。如課文前三個自然段，都是以反問句結尾，這種句式表達的感情，要比一般句子強得多，如何讓學生領悟這種句式表達的強烈的感情呢?教學時，教師不妨采用比較的方法，引導學生體會這種反復手法的表情達意的效果。

4．舉一反三，掌握學法。本篇課文還有個特點就是采用情節重復的構思框架和結構相近的構段方式。課文前三段結構相似，按“勸慰——回憶——贊揚”三個層次來說明朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。因此，教學時自然把這個作為教學重點之一，可以采用導讀第一自然段，扶讀第二自然段，自讀第三自然段的方法進行教學，留出更多的時間讓學生自主學習。

1)交給方法，理解線索。(學習第一自然段)

A．聽老師朗讀，想想，這部分課文具體回憶了大娘哪幾件事?除此之外，還寫了哪些內容?

B．這件事里，哪些句子和詞語最能看出大娘愛志愿軍?為什么?請你找出來做上記號，并認真讀一讀，想一想，這些詞句表達了什么感情?

C．這段話是圍繞著哪句話來寫的?

D．歸納學法:找出回憶部分，扣住詞語理解——理清每段層次，把握段落中心——反復朗讀課文，體會內在情感。

2)嘗試學法，理解課文。

運用學習第一自然段的方法學習第二、三自然段，為了幫助學生學習，可以設置幾個問題:每個自然段回憶了哪些事情?哪些詞語說明他們愛志愿軍?可以分成幾層?表達了什么感情?然后讓學生讀讀、想想、議議、劃劃，自學課文。

四、誦讀，回歸全文，讀寫結合

1．引讀全文，升華感情。

師:(陳述，創設情境，意在引讀)1958 年，中國志愿軍就要凱旋回國了，在火車站，志愿軍戰士依依不舍與前來送行的朝鮮鄉親揮手告別，不停地呼喚著——

生:(讀課題)《再見了，親人》

師:一位白發蒼蒼的朝鮮大娘緊緊地拉著戰士們的手，戰士們深情望著大娘，無比激動地說——

生:大娘，停住你送別的腳步吧!

師:這幾天，您太累了!

……

(以下是最后的引讀)

師:列車已經遠去，可大娘，小金花、大嫂及朝鮮鄉親們還佇立遠眺，戰士們一遍又一遍地憑窗呼喊——

生:再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。

讀到這里，文雖盡而意無窮，學生領悟到中朝兩國人民鮮血凝成的友誼是何等的深厚啊，課文的重點和難點，也就迎刃而解。

2．熟讀成誦，積累語言。作為優秀文化作品，一旦背得滾瓜爛熟，牢固地貯存在記憶倉庫里，并能隨時提取應用，就會終生受益。要達到終生不忘，非一朝一夕之功，要全身心投入，用全部器官去感受，引導學生在充分理解課文思想內容基礎上進入角色朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。教學中可以借助現代化的教學手段，激發學生的情感，如配樂朗讀，邊誦邊舞，看圖背誦，課本劇表演等，讓文字入腦入心。如背誦第一自然段，指導學生按“勸慰——回憶——贊揚”結構順序，結合插圖試背，積累語言。

3．換位思考，深化“親人”內涵。張田若先生曾撰文提倡閱讀課文要做到“四個擠進去”:讀書要擠進去;思維要擠進去;大面積訓練要擠進去;練筆要擠進去。管建剛老師也提出“指向寫作的閱讀課”，提倡讀寫結合。

《再見了，親人》一文，前三自然段結構相似，都是按“勸慰——回憶——贊揚”來行文，都以志愿軍的口吻向朝鮮人民傾訴別情?，F在反過來想想，以朝鮮人民中的一員，面對即將回國的志愿軍，你會怎樣來挽留志愿軍，你會想到志愿軍為我們朝鮮人民做了哪些是事情，你會采用怎樣的方式來表達朝中人民的友誼。展開你的想象，先說說，再把它寫下來。這一訓練結合點，不僅做到“讀寫”結合，更重要的是，讓學生明白本文的特點:情節重復的構思框架和結構相近的構段方式，及作者反復的表情達意的方法。同時也進一步明白了“親人”的內涵:在志愿軍眼里，朝鮮人民就是親人;在朝鮮人民心里，志愿軍戰士就是親人，真正理解力課題《再見了，親人》的含義。

這“初讀——通讀——品讀——誦讀”的過程，體現了一篇課文閱讀的總體過程和層次性，在每一個讀的過程中，又包含了若干小的訓練層次。只要層層到位，就能讀懂課文，就能提高閱讀課的效果。

［1］周君奇，黃坤鵬．如何開展整體閱讀教學［J］．語文教學與研究，2001(19)．

［2］王寶祥．閱讀教學中創新教育的嘗試［J］．語文學刊，2001(2)．