小學語文閱讀教學新論

○周梅

(甘肅省舟曲縣城關九年制學校，甘肅 蘭州 746300)

本文以人教版五年級下冊課文《再見了，親人》為例，談談我的閱讀教學。

一、初讀，掃除文字障礙，感知課文內容

初讀是初次接觸課文，學生可以邊讀邊畫文中的生字新詞，借助拼音和字典，掃除閱讀中字詞障礙，達到讀正確的要求。因此，在此環(huán)節(jié)，要做好幾項工作:

1．讀準字音，認清字形。重點指導:噩、嫂等字的筆畫順序。

2．讀好生詞，積累詞語:戰(zhàn)役、硝煙、雪中送炭、情誼、搗米謠、同歸于盡、噩耗等詞。

3．認清多音字:供(gōng)應、乘(chéng)機等。

4．把課文輕聲讀一兩遍，注意不錯、不添、不漏、恰當?shù)耐ｎD。

二、讀通，邊讀邊議邊思，理解課文內容

就《再見了，親人》一文來看，主要做好以下幾點，初步體會人物感情:

1．讀好祈使句，感受祈使句的特點。

大娘，停住您送別的腳步吧!

小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧!

大嫂，請回去吧!

祈使句在這里不表達命令，而表示懇求，表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼。

2．讀好反問句，體會中朝人民的友誼。

您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?

可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?

您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?

反問句表達了中朝人民“不是親人勝似親人”的強烈的感情。

3．讀好描寫具體的句子，體會作者用詞的準確。

是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭啊!

“帶著、頂著、冒著、穿過”，這些動詞，可以想象朝鮮人民冒著生命危險給志愿軍送糧食的情景，要引導學生多讀幾遍，把它讀通讀順，讀出感情來。

4．概括課文主要內容。

三、細讀，品詞析句，加強語言文字訓練

在這個環(huán)節(jié)，對課文逐句逐段認真仔細地讀，理清課文的段落層次，找到關鍵詞句，通過分析研究，綜合概括，弄清課文講的是什么道理，表達的是什么思想感情。

1．辨析詞語，弄清詞義:

戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗

1)“戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗”都是講什么?

2)這三個詞語有什么不同?

3)小結歸納:“戰(zhàn)爭”的使用范圍最大，它包括若干次“戰(zhàn)役”，課文中的五次戰(zhàn)役各是朝鮮戰(zhàn)爭的一部分。“戰(zhàn)役”的范圍比“戰(zhàn)斗”大，一次戰(zhàn)役包括若干次戰(zhàn)斗，例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中講到的爭奪五九七·九高地的戰(zhàn)斗就是上甘嶺戰(zhàn)役中的一次戰(zhàn)斗。

4)練習鞏固。

在解放()的決戰(zhàn)階段，中國人民解放軍經(jīng)過無數(shù)次()，終于取得了遼沈、平津、淮海三大()的偉大勝利。

2．品詞析句，體會感情。

是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭啊!

1)讀句子思考:“雪中送炭”什么意思?

2)這個詞在課文中，你是怎樣理解的?“雪”指什么?“炭”呢?你能用這個詞語說句話嗎?

3)“打糕”是怎樣送來的?(頂、冒、穿)通過這些詞語，你能看到什么?明白什么?(慈母對兒子的關愛，是慈母給兒子送去的溫暖，真是不是親人，勝似親人啊!)

3)讀這句話時，應該怎樣讀呢?

通過對詞語基本意義和比喻義的理解，幫助學生理解了課文的內容，領悟了課文所表達的思想感情。

3．句式變換，比較體會。作者表達感情的方法是反復和層層推進的。如課文前三個自然段，都是以反問句結尾，這種句式表達的感情，要比一般句子強得多，如何讓學生領悟這種句式表達的強烈的感情呢?教學時，教師不妨采用比較的方法，引導學生體會這種反復手法的表情達意的效果。

4．舉一反三，掌握學法。本篇課文還有個特點就是采用情節(jié)重復的構思框架和結構相近的構段方式。課文前三段結構相似，按“勸慰——回憶——贊揚”三個層次來說明朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。因此，教學時自然把這個作為教學重點之一，可以采用導讀第一自然段，扶讀第二自然段，自讀第三自然段的方法進行教學，留出更多的時間讓學生自主學習。

1)交給方法，理解線索。(學習第一自然段)

A．聽老師朗讀，想想，這部分課文具體回憶了大娘哪幾件事?除此之外，還寫了哪些內容?

B．這件事里，哪些句子和詞語最能看出大娘愛志愿軍?為什么?請你找出來做上記號，并認真讀一讀，想一想，這些詞句表達了什么感情?

C．這段話是圍繞著哪句話來寫的?

D．歸納學法:找出回憶部分，扣住詞語理解——理清每段層次，把握段落中心——反復朗讀課文，體會內在情感。

2)嘗試學法，理解課文。

運用學習第一自然段的方法學習第二、三自然段，為了幫助學生學習，可以設置幾個問題:每個自然段回憶了哪些事情?哪些詞語說明他們愛志愿軍?可以分成幾層?表達了什么感情?然后讓學生讀讀、想想、議議、劃劃，自學課文。

四、誦讀，回歸全文，讀寫結合

1．引讀全文，升華感情。

師:(陳述，創(chuàng)設情境，意在引讀)1958 年，中國志愿軍就要凱旋回國了，在火車站，志愿軍戰(zhàn)士依依不舍與前來送行的朝鮮鄉(xiāng)親揮手告別，不停地呼喚著——

生:(讀課題)《再見了，親人》

師:一位白發(fā)蒼蒼的朝鮮大娘緊緊地拉著戰(zhàn)士們的手，戰(zhàn)士們深情望著大娘，無比激動地說——

生:大娘，停住你送別的腳步吧!

師:這幾天，您太累了!

……

(以下是最后的引讀)

師:列車已經(jīng)遠去，可大娘，小金花、大嫂及朝鮮鄉(xiāng)親們還佇立遠眺，戰(zhàn)士們一遍又一遍地憑窗呼喊——

生:再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。

讀到這里，文雖盡而意無窮，學生領悟到中朝兩國人民鮮血凝成的友誼是何等的深厚啊，課文的重點和難點，也就迎刃而解。

2．熟讀成誦，積累語言。作為優(yōu)秀文化作品，一旦背得滾瓜爛熟，牢固地貯存在記憶倉庫里，并能隨時提取應用，就會終生受益。要達到終生不忘，非一朝一夕之功，要全身心投入，用全部器官去感受，引導學生在充分理解課文思想內容基礎上進入角色朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。教學中可以借助現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生的情感，如配樂朗讀，邊誦邊舞，看圖背誦，課本劇表演等，讓文字入腦入心。如背誦第一自然段，指導學生按“勸慰——回憶——贊揚”結構順序，結合插圖試背，積累語言。

3．換位思考，深化“親人”內涵。張?zhí)锶粝壬奶岢喿x課文要做到“四個擠進去”:讀書要擠進去;思維要擠進去;大面積訓練要擠進去;練筆要擠進去。管建剛老師也提出“指向寫作的閱讀課”，提倡讀寫結合。

《再見了，親人》一文，前三自然段結構相似，都是按“勸慰——回憶——贊揚”來行文，都以志愿軍的口吻向朝鮮人民傾訴別情。現(xiàn)在反過來想想，以朝鮮人民中的一員，面對即將回國的志愿軍，你會怎樣來挽留志愿軍，你會想到志愿軍為我們朝鮮人民做了哪些是事情，你會采用怎樣的方式來表達朝中人民的友誼。展開你的想象，先說說，再把它寫下來。這一訓練結合點，不僅做到“讀寫”結合，更重要的是，讓學生明白本文的特點:情節(jié)重復的構思框架和結構相近的構段方式，及作者反復的表情達意的方法。同時也進一步明白了“親人”的內涵:在志愿軍眼里，朝鮮人民就是親人;在朝鮮人民心里，志愿軍戰(zhàn)士就是親人，真正理解力課題《再見了，親人》的含義。

這“初讀——通讀——品讀——誦讀”的過程，體現(xiàn)了一篇課文閱讀的總體過程和層次性，在每一個讀的過程中，又包含了若干小的訓練層次。只要層層到位，就能讀懂課文，就能提高閱讀課的效果。

［1］周君奇，黃坤鵬．如何開展整體閱讀教學［J］．語文教學與研究，2001(19)．

［2］王寶祥．閱讀教學中創(chuàng)新教育的嘗試［J］．語文學刊，2001(2)．