淺談小學語文教學中兒童視野拓展策略

萬小劍

小學語文教學對象是兒童，只有結合兒童的特點，抓住兒童的真正需要，才能提高語文課堂教學的效率。目前，很多教師忽視了教學內容適應兒童需要的問題，為此需要思考拓展兒童語文視野的教學策略。

一、教科學的語文

用科學一詞來形容語文好像有點不妥，因為語文原本是需要感悟和品味的，而科學則需要理性和精確。看似二者毫無聯系，但是在語文教學中同樣需要精確與科學，這對于提高語文教學效率有著極大的意義。一名學生連一個比喻句都寫不好，深究其原因大多是因為教學缺乏精確性和科學性而致。只有本著科學的態度，挖掘語文教材中真正的思想和情感，才能引導學生認識教材的真面目，并且能夠從中汲取養分，提高鑒賞能力。

隨著教育的改革，小學語文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會加大教師的教學難度，甚至會造成不必要的誤會和尷尬。比如教材中老舍的文章《草原》，經過刪減之后的文章剛開始閱讀時就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現了一句“并不茫茫”。這句話到底是什么意思?如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會發現作者開頭就已經給出了鋪墊:“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”聯系上下文就會猛然發現，原來作者后邊的這句話表達的是這種情感。小學語文教學中需要做到科學、精確，否則就會很容易產生誤解。教科學的語文，能夠引導兒童感知最真實的情感和思想。

二、教游戲的語文

通常完成一堂課之后，大多數的教師會想:這節課完成了教學任務，每一個環節都是按照教學設計完成的，很成功。卻很少有教師反思:這堂課學生學得快樂嗎?課堂學習氛圍愉快嗎?學生喜歡我講課的方式嗎?語文課堂實際上是一堂需要將工具性和人文性相結合在一體的，教師在課堂中不僅要關注學生是否吸收到了知識，而且更重要的是關注兒童的生命成長。

小學階段的學生是活潑好動的，僅僅是程式化的教學不足以激發學生的學習興趣。只有為兒童創設一種自由和積極的學習氛圍，兒童才能完全融入其中，這是兒童獲取生活經驗和體驗的重要途徑之一。

比如，在教學課堂中融入兒歌、兒詩、童話或者是寓言等多種體裁形式，然后恰當地將這些教學內容融入到教學中。教師可以將兒童分成小組，然后設定游戲規則，以小組之間交互比賽的方式，最終最受歡迎的一組教師要獎勵小紅花或者糖果等。通過教游戲的語文，不僅能夠鍛煉兒童的交際能力，而且在比賽的過程中兒童也會得到一定的成長和發展。

三、教自由的語文

教自由的語文實際上就是教師為學生創設輕松自由的學習空間，使兒童的身體和心理都能夠處于愉快的氛圍中。經過調查發現，將兒童置于一種自由、愉快的學習空間下更加容易打開學生的心智。

傳統的滿堂灌的課堂，學生回答完問題之后教師往往會問:“是這樣嗎?對不對?”實際上著這樣很容易使學生符合教師，束縛住學生的思維。有效的方式應該是教師在提問之后留給學生空間讓學生自由進行構思并且說出理由，然后教師再具體問題具體分析。這樣所有的學生都能夠參與其中，整個課堂氛圍也會變得很活躍而又輕松。

四、教實用的語文

傳統的語文課堂教學中，教師不敢于突破“陳述性知識”的常規教學方式，依然是課文背誦加大量的習題練習，根本就沒有給兒童感知語文的樂趣提供機會和時間。教學內容是沒有錯的，錯的是教學方式，兒童有自身的發展特點，教師應該從兒童特點出發，采用他們喜聞樂見的形式，激發兒童的學習樂趣。

教有用的語文就是要讓學生在具體的教學活動中學習到語文知識。比如，在學習《恐龍》這篇課文時，教師請一位學生一邊朗讀一邊思考和介紹自己喜歡什么樣的恐龍。一名學生回答:“我喜歡恐龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏一步就會發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”然后教師采用比較的方式讓學生比較這個句子:“雷龍是一個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏出一步就會發出一聲轟響。”學生回答前一句表達的比較好，因為會更加形象地描繪出雷龍的“龐大”。教有用的語文不是讓學生詳細了解恐龍的知識，而是通過比較和打比方等方式，讓學生掌握文章的主要內容以及學會造句和布局謀篇等。