小學語文教學中的理趣探析

劉媛媛

對于小學生思維發展所處的階段而言，理性思考能力的培養較為困難。但這一問題同樣需要我們給予重視，我們認為，讓理性的思想以理趣的形式出現，可以較好解決小學生理性思維養成這一問題，下面試簡述之。

一、理趣需要建立在理性與趣味的基礎之上

理趣原本就是理性與趣味的結合體，從概念構成的角度講，理趣基于理性與趣味，但又自成一個獨立的概念，進而引領小學語文教學的一個方向。

小學語文教學中的理性，指的是小學語文教學中，教師要引領學生超越感性層面，能夠從激情飛揚的語言文字和課堂教學中，尋找到一種能夠穿透三性認識并抵達理性認識的內容。語文教學中常常強調感悟，如果將“感”理解為感性，那“悟”就是從感性走向理性的重要途徑。通過感悟并通過學生的語言表達，就有可能形成一種相對理性的認識，這種認識如果能夠以一種帶有趣味的形式呈現出來，那就可以成為理趣的重要理解。

蘇教版小學語文四年級上冊的第一課是《走，我們去植樹》，這是一篇感性與理性并存的課文，但在實際教學中容易形成兩個極端的現象:有的課堂上充滿著對“紅領巾”的熱情表揚，而有的課堂上則充滿了嚴肅的對植樹的說教。對于學生來說，熟悉且陌生的植樹能否變得充滿理趣呢?筆者對此進行了分析:植樹，對于學生來說是一個遙遠但又接近的事物，可以說極少有學生真正植過樹，但植樹的意識在四年級學生的思維中又是那么的清晰，因此本文的教學其實是容易滿足理性要求的，但對于趣味的則少了一些。

因此，教學的重點可以是對學生的激趣中去讀懂植樹。這應當借助于學生的想象來完成，在想象中構建一個充滿暖意的春天，想象迎面吹來和煦的春風，荒灘與溝渠、山坡與公路恰恰是學生遠離枯燥作業的良好載體，學生是樂于想象的……于是歡歌笑語就出現了，有了這樣的趣味，再去引導學生理性思考環境對樹苗的渴望，思考空氣對綠色的渴望，理性認識也由此可以生成。在這樣的教學中，理與趣是并存的，理趣也就形成了。

二、理趣離不開與具體教學實踐的有效結合

理趣課堂上，理趣常常是在生成中發現的，這意味著教學實踐應當成為理趣誕生的土壤。這里有一個淺顯的道理存在著，即理趣更多的是以概念的形式出現在教師的頭腦中的，如果只滿足于此，那學生在語文學習中就難以真正理解理趣的意味，從這個角度來看，教學實踐才是誕生理趣的真正源頭。比如上面所舉的《走，我們去植樹》一文，在筆者的課堂上就曾遇到學生有這樣的問題。

有學生問:“怎么我們都上到四年級了，卻沒有人帶我們去值過樹呢?”這是一個現實卻難以回答的問題，教師不可能告訴學生因為應試的壓力太大、因為安全顧慮太多，因此不敢帶你們走出校園，從這個角度看，這一問題需要理性對待。但過于理性，其結果顯然與教學的目標會有所違背，于是筆者急中生智:“你知道怎樣才能植好一棵樹，以讓這棵樹苗茁壯成長嗎?”孩子自然說“不會”，然后筆者順勢引導:“大家可以討論討論，看看樹苗的生長需要些什么?”于是一個現實的問題，變成了一段學生興趣盎然的討論探究。

還有學生問:“怎么我發現許多人都不知道保護樹呢?”當筆者再讓學生說得明確一點時，才知道他住在一個小區里，小區里的綠化被破壞得很嚴重，于是他提出了這一問題。這一問題又是理性的，破壞綠化的背后可能有一些人性的弱點，但這是不宜直接呈現在學生的面前的。于是筆者引導道:“破壞綠化是一種不好的行為，這些大人是犯了錯誤啦，但我們大家是受過良好教育的，大家長大后會怎么樣呢?”學生自然會回答保護綠化，但筆者還是追問了一句:“怎樣才叫保護?怎樣才叫破壞呢?”這樣的問題將學生的一種空泛的意識引向具體的做法。然后再讓學生討論，氣氛自然是熱烈的，趣味也因此顯露了出來，但討論的結果卻是理性的，于是理趣自然而然也就體現出來了。

可以這樣說，如果忽視了教學實踐，只憑教師的想象，這些理趣是無法發現的。

在小學語文教學中樹立理趣的方向，其實是指向學生的精神成長的。筆者以為，小學語文給學生帶來的工具性引導中，精神成長是一個重要的概括詞語。對于小學生而言，精神成長不完全是甜蜜蜜的歡聲笑語，也應當包括冷靜的理性思考。

如上所說，小學生是不適宜直接接受冷峻的理性思考的，因此教師的教學能力此時就體現為將理性思考轉換成趣味打底的課堂教學。在這樣的過程中，學生的精神成長就收獲了感性與理性，這實際上是一個健康的、完整的成長過程。