淺談小學作文教學中發展學生個性的方法

段鳳嶸

強調個性發展、注重個性教育是當代教育改革的必然趨勢。學生的習作過程是學生個性的學習和創造活動，是最具個性和創造性的實踐活動。從語文學科的學習特點看，習作是學生最直接的充滿個性和創造性的實踐活動。一篇習作的誕生，其中所包含的個性特征是多方面的，從這個意義上說，習作就是極具個性特征的精神產品。

從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是在作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，這才是作文教學改革與創新的必由之路。

一、以生為本，凸顯學生個性特征

1.創設自由環境，鼓勵學生說真話、抒真情

《語文課程標準》明確提出:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在作文教學中，一定要提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話、抒真情的教學平臺，讓作文真正成為表現學生個人真實情感、張揚學生個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲地笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說不加引導，而是讓學生在作文中說的話既真且善。

因此，我們要鼓勵學生勇于表現自我，給學生創設更多的感受成功的機會，少批評，多勉勵，引導學生積極地參與教學活動，培養一種積極向上、勇于進取的精神品質。習作中表現出來的充滿個性的觀點、思想、心理，表現出來的符合特定年齡特點的行為、作風、習慣，教師要予以認真對待，認真評價。哪怕是過激的、偏頗的觀點和語言，我們也要在注意保護寫作積極性的前提下，施以善意和真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。只有這樣，學生才會道心中所想，發心中所感。

2.尊重學生個性，激發創造潛力

通常情況下，小學作文練習是一種創造性的個體活動。注重發展個性，培養創新精神，這是《語文課程標準》對作文教學的一個基本要求。個性和創新從來就不是分離的，它們是一對孿生兄弟，沒有個性就沒有創新，個性是創新的前提。由于學生家庭背景的區別，生活環境的差異，加上各自閱歷的差別，因此學生的表述必然會千差萬別，這說明作文本身就應該是多樣性的。

不說空話和大話，這是對作文的基本要求，而寫出有個性、有創意的作文才是作文的關鍵所在。這就要求我們在教學中把學生引入生活，培養其觀察生活和感悟生活的能力。另外，應開放評價體系，提倡個性。鼓勵學生之間的交流，通過個性交流，可以使學生看到自己的優點，體驗成功的喜悅。根據心理學上的智能多元化原理可知，每位學生都有自己的特長。特長的展示、個性的張揚，必然使學生認識到自身的價值，激發寫作的興趣，誘發出潛在的創造力。

二、廣辟途徑，發展學生個性特征

《小學語文教學大綱》在“關于習作”部分指出:“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話;要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”上述內容，不僅指出了小學習作訓練的具體內容，也非常明確地指出了訓練的途徑和方法。事實上，要真正提高學生的作文水平，落實大綱中有關作文的要求，課內訓練是遠遠不夠的。為此，我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的空間，促進學生個性的形成和發展。主要有寫人物傳記、想象作文、童話和寓言故事、寫日記等形式。此外，寫讀書心得、連環圖畫故事、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。

多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅激發了學生表達的欲望，同時使學生在表達中把自己的個性隨意發揮。每一篇由學生親自撰寫的文章，都是其個性獨特感受、情感體驗的結晶，這其中包含著作者的創造性，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創新成果。

因此，重視兒童個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進其個性的健康發展至關重要。

我們廣大小學語文教師應該牢牢把握尊重學生個性、引導個性創新這條基本原則，采用各種途徑、方法來訓練學生的個性思維，拓寬他們的個性活動空間，只要這樣，小學作文教學就一定會迎來個性張揚、盡情揮灑的美好明天。