淺談小學語文教學中校本資源的高效開發和有效利用

王小平

校本課程資源是最貼近學生實際的資源，在平時的教學中，許多老師因為受到教材內容的限制和教學要求的束縛，忽視了對這一資源的高效開發和利用。其實，將校本資源高效利用，與教材相輔相成，更能有效地實現教學效益的最大化。

一、大膽整合教材，讓校本資源有舞臺

照本宣科、依本施教是許多老師語文教學的常態，這種定勢思維決定他們不敢放開手腳對教材進行深層次的挖掘和拓展。其實，教材只是一個媒介和參考，并不是教學內容的全部。以小學人教版五年級的語文教材為例，教材編排每一章節都有中心議題和主題思想，章節內容的設置都是圍繞單元主題安排的。可以看出，教材編寫者只是給了教學內容的實施者和踐行者一個基本思路，而并非要求通過教材在這個學段一定要達到怎樣的知識層次。而且，其中有大量讓學生通過自主搜集、查找、整理而獲取知識的環節。這就說明，教材內容只是要起到一個引領或導向作用，并不是學生學習的全部。

新課改提倡學生通過自主合作學習，獲得學習方法、形成技能。而結合學生的現實生活去獲得方法和技能想必是學生最容易接受的方式和方法。所以，敢于從教材的束縛中走出來，敢于做有根基的延伸和挖掘，是非常重要的。

比如在人教版語文教材中，一個單元如果有4 篇課文，其中有2 篇就是要求學生通過自主學習來完成的。那么，就應該放開手腳讓學生自己去做。當然，身邊熟悉的事物把握起來更容易。教師可以有意性地引導學生把教材內容和現實生活聯系起來進行對比學習。比如學習毛澤東的偉人風采和凡人情懷，我提出了這樣的問題:“偉人風采和凡人情懷在課文中體現在什么地方?”在與現實生活的交匯中，學生的學習興趣立即高漲了起來。他們通過在校內和校外的積極實踐，獲取了許多關于毛澤東的知識，也獲得了許多關于姚顯孺的知識，對偉人風采和凡人情懷有了更深入的體會。更重要的是，他們在實踐過程中學習掌握了很多的學習方法，獲得了諸多技能。

二、合理做好取舍，讓精髓內容得發揚

校本課程資源包括校內和校外資源的方方面面，甚至教師本身也是一種校本資源。如何讓校本資源得到有效利用，就需要我們把握一個“度”的問題。不能讓校本資源沖淡了課程資源，更不能舍本逐末。不能讓學生的學習成為一個涉獵糟粕的局面。那么，什么內容才應該真正在課堂得到高效開發和有效利用呢?

首先人本資源是最重要的方面。這個人本就包括教師和學生。教師在課堂中的儀表儀態，教者指導點撥的能力和技巧，會直接影響到學生對語文學科的感知。所以這個取舍先要從教師自身做起。在備課過程中，教師應該以學生的現有基礎為出發點，備好學生的方方面面，更要備好自己。一個語文老師缺少了語文氣是不行的。學生在語文課堂中的學習積極性，會因為老師的表現而有不同的后果，所以，教者這個最基本的人本資源，必須要不斷提高自身的能力和素質，才能更有效地開發和利用校本資源。

其次，我覺得必須要讓積極的、能促進學生思想道德素質和文化素養提升的內容得到發揚。在目前學生思想道德素質普遍滑坡的現狀下，重視思想道德素質是開發和利用任何資源必須先要考慮的。身邊的例子更能讓學生有深切的體會。所以，身邊熟悉的道德故事、傳統經典、烈士遺址、紀念館等更需要得到重視。在近距離的觸感中，學生的思想道德素質提升了，他們主動涉獵身邊資源的意識也會隨之提高。

三、密切聯系實際，讓知識構建有根基

任何事情要取得好的收效，必須都要因地制宜，從實際出發。校本資源的開發和利用當然也要立足實際，從學生的現有基礎出發，從學校和周邊壞境的現有基礎出發。不能好高騖遠，也不可隔靴搔癢。

校本資源的開發和利用，必須要建立在學校實際和學生實際的現有基礎上。讓校本資源為教學工作服務，為育人工作服務，為學校的發展和教師的發展服務。

學校在建立健全相關的設施、機構和制度的時候，一定要考慮教師和學生的實際，考慮教師的開發和利用能力。教師在引導學生開發和利用時，要考慮學生的知識和能力基礎。按量進食，量體裁衣才可能取得更好的效果。不可跟隨課改潮流大搞“跟風”，不能不加調查就隨意創設。學校是教師和學生發展的最主要的場所，校園文化氛圍、制度建設等各個方面都會直接影響老師和學生的行為。

總之，校本資源在語文課堂中的高效開發和有效利用，需要學校、教師和學生三方面共同努力。有意識地去研究和挖掘，依托實際，大膽探索，才能不斷獲取有效的方法和技巧。