微課在高中古詩詞教學中的應用

郁甜甜

微課和說課不一樣，和常規上課更是有很大差別，它將視頻作為形式載體，把教師對某一個重點內容的講解簡短地呈現出來。高中古詩詞教學是語文教學的一個特殊組成部分，存在教學方法單一、課堂結構僵化的弊端。將微課形式引入其中，大可對課堂教學起到提速增效的作用。

一、微課的深層含義

微課是為了讓學生自主學習效果更加理想而進行的教學活動，它將視頻作為形式載體，以某一個知識點為中心。微課的持續時間通常只有十分鐘左右，教學目標極為明確，實際上就是將教師的知識用數字化的方式帶到學生面前，學生可不受時間和地點的限制反復觀看。微課核心內容是教學視頻，但卻并不僅僅是教學視頻，同時還需包括同該視頻有關的練習、測試，還有學生對微課主體的反饋結果等。表面來看，微課同傳統教學模式下的教學課件有相似之處，然而其內涵完全不同，微課是對教學課件的繼承與發揚，它把整體的課堂知識碎片化，讓一次微課對應一個知識點，有的放矢;有關的知識點能夠貫穿成系列微課，金線貫珠，因此所要傳達的知識并不缺失，只是更加有利于學生的自主學習而已。

二、微課在古詩詞教學中的作用

首先，學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現微課內容。

其次，教師利用微課節省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂討論，比如可以分組鑒賞某首古詩詞的中心思想，也可以共同研究一個詞句意象的無窮韻味等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態，并分別給予有針對性的指導。

再次，對于學生來講，在微課的自由狀態之下，更容易發現與自身特點相符的學習方法，高中生自主學習意識加強，這樣實際上對養成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、古詩詞教學中的微課制作

首先，教師依照既定課程標準預先形成和古詩詞各種知識點有關的一系列微課，做到以學生為本，把古詩詞教學的重難點同實例相結合。然后注意隨時對方法與規律進行總結，通常情況下，每一次微課只針對一個知識點，或者是一個關鍵詞匯，或者是一個語法點，或者是一個詩人的背景簡介。一次微課以6～10 分鐘為宜，通常是7 分鐘左右，不長不短，正可以應用。

比較顯著的例子是語法知識點這一塊，學生易于出現對詞類活用理解不準的問題，教師可以據此情況制作出名詞作動詞、意動用法、使動用法一類的專項微課。而根據學生只會機械翻譯卻不能領會詩詞意蘊的問題，教師則可以制作與古詩詞意境有關的微課，使學生在微課中看到唐詩之豪放、宋詞之柔美。

其次，除了新授微課以外，教師還可以根據情況制作一些適用于專項練習的的微課，借以幫助學生進行知識點的鞏固與提高。多數高中古詩詞課文要求學生熟讀成誦，據此，教師可以制作一些古詩詞填空、古詩詞聯想背記的內容，也可以針對每篇古詩詞專門制作一些重點詞句的翻譯練習。比如李白的《蜀道難》中奇詞異句較多，便可以提供一次或者更多的微課練習機會，以方便學生自主練習。

四、微課在古詩詞教學中的應用

首先，在課前，教師要使學生明確利用網絡進行微課學習的基本原理與方法，并建立以班級為單位的論壇和QQ 群等，將微課上傳至網絡，以方便學生下載與學習。上傳時可以一次完成，也可以視教學需要分成多次。

其次，在正式授課時，學生借助網絡多媒體教學工具直接欣賞、學習微課內容，同時可以把自己一時難以吸收的知識標記出來，并向教師詢問，除了詢問，還可以借助事先劃分好的小組進行交流探究，如果仍無法解決，可以暫時擱置問題，直接進行接下來的學習，待到課下時間充裕時再反復研究。在利用微課進行練習時，給出的答案可能正確，也可能錯誤，同學之間可以借助網絡互相參考印證。

最后，教師要根據微課所起到的作用，與學生共同評析微課效果，這一環節是微課區別于教學課件的主要特點之一。教師的主動反思能夠幫助自身更好地制作接下來的微課，而學生的意見則能夠讓教師更準確地制定出關于微課次數與頻率的計劃。

古詩詞的學習更加看重自我感悟，也就是說更多依賴學生的自我認知，這和微課的內涵是可以相互溝通、相互借鑒的。因此，在進行古詩詞教學時有必要使用微課。微課運用得當，對于教師而言，能夠提高課堂效率;對于學生而言，則可以促進自主學習，可謂雙方皆有裨益。