高中記敘文寫作微探究

王曉霞

文章是一種精神產品，它的個性特色應該是最明顯的，而其中的記敘文寫作更是如此。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學生寫出來的記敘文在同一立意之下更顯得風格各異，容易出新，能引閱卷者的注目，更易得高分。優秀的高考記敘文往往能凸顯出個性化:要么語言雋永，要么構思精巧，要么情感質樸動人。因此，在“體裁自選”的要求下，寫出一篇清新活潑、具有獨特個性的記敘文習作，發揮這種文體勝任考試要求的優勢，就需要學生更多的創新意識。

一、摹寫“頃刻”，營造“空白”

生活中平平常常的一圖一景、一招一式，只要有學生獨到的體察、會心的妙語，敏銳的思維，自然都可以寫成作文。而生活中情感的碰撞和極富意味的“小鏡頭”，其實更適宜寫成含蘊豐富的記敘文。這樣的記敘文無疑需要做到言約意豐。要做到這一點，就必須處理好結構與剪裁的關系。如屠格涅夫的《麻雀》，如果不是巧妙捕捉到老麻雀置生死于不顧撲護小麻雀的動人一幕，而是全面再現作者與狗作伴的多種見聞，那么，就很可能失之于浮泛、瑣碎，不會產生令人震撼的藝術效果。

摹寫極富意味的小鏡頭，也就是大體遵循萊辛論繪畫的布局時所強調的“應該選擇孕育最豐富的那一頃刻”的藝術規律。有的記敘文敘述較多，較完整地寫了事件的過程和情節，把一樁事情原原本本、自始自終地傳達出來，這類作文雖然真實詳盡、表述細膩，但是因為寫得太滿，沒給讀者留下思索的余地，往往難以催生讀者的想象。而“片刻”能夠引人聯想，承前啟后，包孕無限。在摹寫這個“頃刻”的時候，避免去表現事件或情態的前因后果，著力寫好這個有包孕的“片刻”，就能形成言外之意、弦外之音，讓作文富有意蘊。而選擇寫“有包孕的片刻”，也是對讀者想象力、創造力的尊重。

二、修辭復合，亦此亦彼

比如，有學生曾寫過一篇名為《油菜花》的作文，全篇以一大群小姑娘跳舞來隱喻大片的油菜花，將大地寫成一個巨型的舞臺，將油菜花寫成一千個，甚至一萬個美麗的小姑娘舉起了金鈴鐺，寫她們如何翩翩起舞，如何“起舞弄清影”，還通過聯想寫到了指揮她們跳舞的“一位偉大的指揮家”——風。所有這些修辭給讀者留下較多的遐想空間，讓他們去“尋找”本物與所喻所擬之物各個方面的聯系，很容易在腦海當中鋪展開一幅色彩艷麗明快的畫面，帶有動感，帶有聲音，讀者在閱讀的同時也就獲得了較多的審美愉悅。這樣的作文聲形俱佳。

多種修辭的相關相應，其實是一種協調和和諧。唯有相關相應的和諧，才有整體意義和情感的層層推進。多種修辭被作者精心運用進一幅生機盎然的畫面中，畫面的漸次展開，各個意味的碰撞沖突輝映，才有情感的生成蘊含。

修辭復合能夠喚起讀者由“此美”對“彼美”的神往，它在強化外顯的美時，能將內、外兩種美以至更多的美留給讀者去開掘、體會、發現，能夠提升起作文的深度和美感。

三、時空重組，多復歸一

《高中語文課程標準》中提到:“鼓勵學生自由表達和有創意的表達?！庇洈⑽臅r空重組的結構源于學生思維的活躍和充分地表達情思的需要。當學生心靈感應外物形成典型的感受、情緒并渴望寫出作文時，可能遐想綿綿，“雜花生樹”，而為了表達要求上的秩序性、條理性、創造性，于是可以運用時空重組、多復歸一的結構。這里的“多”指思緒紛紜，虛虛實實，“一”指主要情思。

有很多學生運用“意識流”的藝術手法讓自己的作文精彩紛呈。他們讓不同時空中的生活即過去和現在的某些情景，自然而有內在依據地組合在一起。內在依據便是作文所要抒發的個人的典型情緒，于是便有了多種情感的幾極對照。無論是直抒還是潛蘊，無論是用反襯還是用渲染鋪墊，“時空重組”都向慣常的只寫一景一事的記敘文發出了挑戰，因為它讓文中深邃的思想、寓意的情思紛紛揚揚，讓讀者思而歸納之，然后取得更多的體會和收獲。

當然，記敘文的時空重組不宜有太多人為的做作。時空重組是作者思緒飄忽、呈異?；钴S狀態的定格，因此，為什么這樣而不是那樣又有必然性可尋，要“自由”又要遵循學生或人物特定情境下的思維活動規律。

高考對個性作文的重視，帶動了教師和學生對創新作文的探求，記敘文作為創新先鋒，它的寫作技巧，如所有的寫作文體一樣處在發展中。這里說到的幾點微嘗試的寫作技巧只不過是在特定的寫作環境下對某一些文章進行適當的修飾，以幫助學生通過這些途徑來完善自己的寫作，并不是所有的學生和所有的記敘文都適用。必須指出的是，我們要重視研究學生寫作中已經出現的寫作規律和技巧，并合理地運用之。