語文教學中學生自主學習能力的培養

吳 霞

語文教師在教學中要充當引導者的角色，帶領學生走上自主學習的道路。我們要注重培養學生的自主學習能力，讓他們通過思考、探究、實踐成為學習的主人。

一、營造和諧課堂氛圍，提供自主學習環境

課堂不是教師一個人的舞臺，而是教師與學生一起成長、共同進步的平臺。良好的課堂氛圍是實現教學主體性和學生學習能動性的重要前提。我們要努力打破傳統的壓抑的教學環境，引導學生圍繞教材積極探索，為他們營造和諧共振的課堂，讓他們融入特定的課堂情境中，提高他們的學習能力。

比如《愚公移山》，“雜然相許”一詞解釋為“紛紛表示贊同”似乎更加合理。教科書上的標準解釋“異口同聲地表示贊成”有些不合理，語意上不夠連貫。這個時候，教師不必直接告訴學生，為了讓他們更好地吸收知識，可以通過創設問題情境引導他們進行探究:文中兩處“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”語氣是否相同?愚公的妻子是不是在一開始就支持愚公移山?愚公一家人是不是異口同聲地同意?學生跟隨這幾個問題開始進入積極的思考狀態，課堂的氛圍也隨著熱烈起來。有的學生就發表意見:雖然愚公的妻子和智叟一開始都沒有同意移山，但是兩者的語氣截然不同，前者關切，后者嘲諷。有的學生說道:愚公家人口很多，有不同的意見，而且愚公的妻子在一開始就提出質疑，紛紛同意并不等于異口同聲地答應。最后，師生一起總結認為書中的注釋不合理，“雜然相許”意為“紛紛表示同意”更合適。這樣，教師給學生創造了一個探究思考的學習氛圍，讓他們學會了批判性地接受知識，在不斷的思考中自主學習。

二、授予學生學習方法，培養自主學習能力

葉圣陶說“教是為了不教”。知識是無窮無盡的，我們不可能一直給學生灌輸知識。“授人以魚，不如授之以漁。”在教學中，我們要注重學生學習的基本方法，讓他們在獲取新知識的時候不僅能夠快速掌握，而且能溫故知新，靈活運用已知的知識去解決問題，收獲新學問。

在語文課堂上，我們對于學習方法的具體指導是字詞學習的技巧、語言的積累與應用以及閱讀的策略。其中，字詞的學習需要我們對學生日常的語言表達多花一些心思，幫助他們養成自主糾正、積累、鞏固的好習慣，要持之以恒地堅持，避免在語文細節上出現漏洞。

閱讀有很多可行的方法:先通讀全文理解文章內容，聯系上下文理解句意，抓住重要詞句體悟文章含義以及比較特別的動手實踐方法。在講解《橋之美》一課時，教師可以引導學生嘗試實踐方法。文中有蘆葦做深呼吸的內容，可以讓學生閉上眼睛，做深呼吸的動作，細細體會語言的魅力，作者的細膩感受。這樣，學生不僅能學到有用的學習方法，而且能在感受語文魅力的同時培養自主學習的能力。

三、鼓勵學生積極質疑，啟發自主學習思維

在學生學習的過程中，懂得提出問題尤為關鍵，這往往比解決問題還要重要。因為它能反映學生思維的活躍程度、對所學內容理解的深淺程度以及我們教學中出現的一些問題。所以，教師要鼓勵學生積極質疑，大膽地提出他們的問題，在課堂上和師生一起探究解決。

比如，在講授《桃花源記》一課時，有學生根據其中“男女衣著，悉如外人”一句提出疑問:文中說到他們“遂與外人間隔，不復出焉。乃不知有漢，無論魏晉”。他們身處桃源數十年，外面發生什么一無所知，又怎么會知道外面的服裝與自己的一樣?此外，《桃花源詩》和此處課文相關的內容也不一致。此時，教師要表揚學生的質疑精神，發動學生一起探究這個問題，查找資料，看看究竟。

四、尊重學生獨特見解，開拓自主學習空間

不同的學生有不同的性格，他們看待事物的角度不同，就會有不同的見解。我們一定要尊重學生的思考成果和表達勇氣，并且鼓勵他們進行思考的完善、改進甚至創造，幫助他們開拓學習空間，盡情發表自己的獨特見解。

比如，講現代詩《秋天》，考慮到學生對秋天很熟悉，教師就可以引導他們走進生活，用美的眼睛觀察美的事物，鼓勵他們表達心中的真實感受，與大家一起分享。如果學生對文章有特別的感受理解，我們不能忽視，要鼓勵他們說出來，促進他們自身感情的升華。

此外，我們可以經常性地開展一些課外活動，如“走進自然，愛上生活”，讓學生圍繞相關的題材進行自主創作，可以是繪畫、散文、詩歌、攝影作品等。這樣的開放性作業，一方面能讓學生感受到生活處處有美，另一方面可以培養他們的自主學習能力，拓展他們的學習空間。

總之，培養學生自主學習的能力是我們語文教學中重要的部分，是素質教學的要求，也是學生全面發展的需要。這就要求我們在教學的過程中，注重語文課堂氛圍的營造，加強學習方法的傳授，鼓勵學生積極思考質疑，最終成為自己學習的主人。