高中語文課外閱讀指導措施

賴祉臻

隨著新課程改革的不斷推進，新課標理念已經深入到教學的各個方面。語文是高中階段的重要課程，學好語文對于學生的終身發展有重要影響。當今高中語文課程面臨著新的挑戰，語文教師應調整課程的內容和結構，順應社會發展的需要，在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程的獨特教育功能，使全體高中學生都能獲得較好的語文素養。

課外閱讀是語文課程的重要組成部分，通過課外閱讀，可以積累語文素材、提高道德修養、升華靈魂境界、凈化美好心靈。因此在語文課外閱讀的指導中，教師要努力融合新課標的要求和理念，給學生科學具體的指導，提升其課外閱讀能力和語文綜合素養。

一、任務驅動，激發課外閱讀興趣

任務驅動是指在教師的幫助下，圍繞一個任務中心，在問題的驅動下，進行主動探索和互動協作的學習方式。任務驅動的顯著優勢是在充分發揮學生主體性的同時，教師還可以對活動的主題進行把握。通過任務驅動的方式，激發學生課外閱讀的興趣，不僅符合新課標以人為本、以生為本的教學理念，也提高了學生課外閱讀的效率。采用任務驅動的方式對高中生語文課外閱讀進行指導，需要教師對課外閱讀的最終目標和實現步驟有總體把握。具體指導方式如下。

第一，確定閱讀主題。高中語文課外閱讀應分階段確定主題，每一個階段教師都應有明確的方向和具體的目標。例如想通過課外閱讀提高語文寫作水平，就要先積累語文寫作素材。教師要給學生推薦提供能夠積累寫作素材的課外讀物，讓學生圍繞不同作文類別所需要的素材，進行相關的課外閱讀。

第二，引導問題方向。學生閱讀完成后，教師應組織學生開展交流:讀了哪些文章，讀這些文章的收獲是什么，積累了哪些素材，如何整合應用這些素材等。

第三，把握任務難度。學生的基礎水平各不相同，所以在布置閱讀任務時不能放水漫灌，應根據學生的需要，按照學生的能力，安排不同層次、不同數量的閱讀任務。

二、主動選擇，培養自主閱讀能力

主動選擇并不意味著教師將閱讀自主權全面交給學生，學生閱讀的書籍文章必須在教師圈定的范圍內，根據自己的興趣自主選擇。這種方式避免了課外閱讀教學中“放羊”的現象，又體現了新課標中的人文關懷，既在課外閱讀的指導中，尊重了學生的興趣，滿足了自由發展的需求，又能從大局上對課外閱讀的方向進行把握。在學生自主閱讀過程中，教師要堅持做到以下兩點。

第一，監督閱讀進度。高中生課業繁重，進行課外閱讀的時間是很有限的，在有限的時間內高效閱讀，就必須有一定的閱讀效率和計劃。教師監督學生閱讀進度，可以讓學生進行更多有益的閱讀，還可以避免學生在讀完某一本書或某一篇文章后，去閱讀其他與閱讀要求無關的書籍。

第二，把握閱讀質量。自主閱讀尊重了學生的閱讀興趣，但并不能保證學生可以認真的閱讀。如果忽略閱讀質量，僅僅是為了完成目標，追求速度，進行走馬觀花式的閱讀，就偏離了自主閱讀的最終目的。為避免出現這種情況，教師可在自主閱讀完成后，要求學生針對讀物中的某些問題闡述看法，只有閱讀落實到筆和紙上，才能讓學生有真正的讀后思考。

三、互動交流，升華課外閱讀境界

課外閱讀過程固然重要，但互動交流，升華課外閱讀的境界，提升學生的閱讀素養才是閱讀的最終目的。在課外閱讀過程中，學生積累了大量的素材，了解了大量的信息，這些內容必須經過梳理和提練才能有效應用，因此在學生閱讀完之后，要多開展互動交流活動，交流閱讀內容，交流思想心得，交流啟發感悟，讓語文課外閱讀真正發揮作用。為此教師可以通過以下四個步驟進行指導。

第一，劃分閱讀小組。教師根據學生閱讀的內容，將學生劃分為不同的小組，每個小組內的成員閱讀的文章或書籍主題是相似的。

第二，進行組內交流。小組內成員對所讀內容認真交流，圍繞一個主題，介紹自己所讀文章的大致內容，分析自己認為的點睛之筆，提出自己對文章不足之處的看法。

第三，組間交互探討。以小組為單位，每個小組介紹自己小組閱讀的主題，分析該主題下素材的來源及應用，其他小組對該小組的閱讀應用進行補充，發表自己對該主題的見解。

第四，總結閱讀精華。閱讀要做到廣覆蓋，精選取，廣泛的閱讀擴展學生視野，精細的選取升華閱讀境界。小組完成討論后，必須對閱讀中的經典思想、經典案例、經典寫作手法等進行總結。通過總結，學生可以更加清晰地了解閱讀的內容，也更加明白自己在語文課外閱讀中的收獲。以上指導，提高了學生課外閱讀的素養，升華了語文課外閱讀的境界。

高中語文課外閱讀指導是一項看似容易實際很難的工作。教師只有真正理解新課標，認識到語文課外閱讀的重要性，積極探索，勇于創新，才能具體而有效地指導學生。