高中語文作業布置的原則與方法

李文俊 呂曉盛

語文作業是鞏固語文知識、提高能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創造才能發展的重要途徑。作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。也就是說，學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程，應是作業過程的本質所在。

一、甄選課后習題，作業布置有針對性

課后習題是為鞏固學習效果而設置的，它面向課本的所有選用者。而對于具體的“這一班”學生，教師要精選習題或改編習題，有針對性地布置作業，切忌不加選擇地要求學生做全部課后習題。

1.布置能鞏固知識的作業

有些課后習題，是編者專門為復習課文相關知識而設置的，這類作業一定要布置給學生。例如，人教版語文必修1《燭之武退秦師》“研討與練習”第二題要求解釋課文中的“朝”“亡”“厭”等10 個單音詞。

2.布置能激發興趣、增加積累的作業

有些作業趣味性較強，學生通過練習，不但能激發語文學習的興趣，而且能增加積累。這類作業，學生樂于完成。如必修2《成語:中華文化的微縮景觀》中的成語接龍:

以“大庭廣眾”“石破天驚”“鮮為人知”的最后一個字為下一個成語的第一個字，進行成語接龍比賽(不少于10 個)。

3.布置能培養語文能力的作業

文言文句的翻譯是文言文學習的難點，也最能反映學生的文言文閱讀能力。因此，課后習題中的文言文句的翻譯，盡量讓學生做一做，教師也可從課文中選取一些典型的文言文句讓學生翻譯。如必修1《鴻門宴》課后第三題:

把下列句子譯成現代漢語，注意加點詞的意義和用法。

沛公軍.霸上

范增數目.項王

沛公已去，間.至軍中

常以身翼.蔽沛公

沛公今事有急.，亡去不義

此亡秦之續.耳

項伯殺人，臣活.之

先破秦入關者王.之

這里可以把“注意加點詞的意義和用法”改為“并寫出加點詞的意義和用法”。

4.布置能發揮學生想象的作業

一些能夠發揮學生想象的作業，對培養學生的想象力無疑是有幫助的。如必修3《蜀道難》“研討與練習”四:唐代孟棨《本事詩》載:“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾盡醉，期不間日，由是稱譽光赫。”試發揮聯想和想象，改寫成一則小故事。

二、創新作業形式，增強作業的實效性

不是所有的課后習題都要布置給學生，課后習題也絕不是語文作業的全部，新課程背景下，語文教師要自覺矯正作業布置上的一些錯誤認識，既面向全體學生，又照顧到學生的個體差異，設計開放而充滿活力的語文作業，使學生在完成作業中獲得樂趣，承受挫折，提高能力。

1.課外閱讀作業

葉圣陶先生說過:“語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發無限的庫藏。”“開發無限的庫藏”指的就是課外閱讀。從近年全國及各地高考命題情況看，高考語文考題也體現了“題在課外，功在課內”的規律。語文教學“得法于課內，得益于課外”，布置語文作業，課外閱讀作業不可或缺。

首先要布置學生閱讀課外讀本。語文課外讀本上的文本，往往與課文有這樣那樣的聯系，語文教師如果能以課本為鎖鑰，利用課本與讀本的“連接點”，讓課內與課外文本互相參照，必將推開一個廣闊的閱讀天地，形成一個潛力無限的學習網絡。

其次是課本推薦的篇目。課本上推薦的作品，是經過時間淘洗的經典，是經過歷史選擇出來的“最有價值的書”。必修課本“名著導讀”部分共推薦了《論語》《大衛·科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《堂吉訶德》《高老頭》《談美》《三國演義》等11 部作品和莎士比亞戲劇。這些書，不但要求學生閱讀，而且，教師在閱讀方法上要給予指導，在閱讀過程和閱讀效果上要提出一些要求，讓學生從中獲益。

2.理解表達性作業

高中生有“三怕”，其中一怕是寫作文。如果教師能把文字的表達經常化，讓學生體驗到成功的喜悅，那么寫作就不是什么難事了。

可以做基于課文的理解表達，學完一課后，給學生布置讀書筆記類作業:寫讀后感、名句和素材積累等。如學習必修2《赤壁賦》后，讓學生查閱蘇軾的相關資料，寫一篇讀后感。

可以布置經常性的練筆，如隨筆、片段練習或專項訓練(如續寫、改寫)等，啟發學生把感受變成思想，進而用語言表述出來。鼓勵學生自創警句，學會用文字把思想記錄下來。

3.表演性作業

首先是口頭作業，旨在提高學生的口頭表達能力。課前三分鐘演講是一種不錯的形式。每節課前由一名學生上臺表演，講故事，朗誦詩文，甚至主持，試著和其他同學互動，講臺變身為學子展示才華的舞臺。教師也可隨機組織辯論賽、搶答賽等形式的口語比賽。

其次是角色扮演。學習必修4 戲劇單元，最好的也最能激發學生學習興趣和創造力的形式莫過于角色扮演。無論是《竇娥冤》《雷雨》，還是《哈姆萊特》，都可放手讓學生自主選擇角色進行表演。還有一些課文，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，也可改編成課本劇表演。

4.考查實踐性作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。《語文課程標準》在社區文化專題中要求培養學生的社會參與意識，關注當代文化生活。語文教師要利用節日假期，要求學生深入社會，通過觀察、訪談、問卷調查、開座談會等方式，對社區中市民或村民的生活方式、風俗習慣、思想觀念、文化演變等進行分析討論，寫成調查報告、關于社區建設的建議書等;和有關部門協作，采用多種形式，開展文化交流活動，積極傳播先進文化，參與社區文化建設，提高參與文化建設的自覺性和語文綜合應用能力;走進大自然考察探究，寫出科技小論文或考察報告……這些作業對于豐富學生的生活體驗，培育他們的探究精神，培養他們的協作意識，提高他們的語文素養，無疑是有促進作用的。

綜上所述，新課程背景下，語文作業的布置要以新課程標準為依據，遵循語文學科的規律，引導學生關注生活，使語文作業高效實用，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。