高中語文作業(yè)布置的原則與方法

李文俊 呂曉盛

語文作業(yè)是鞏固語文知識(shí)、提高能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。也就是說，學(xué)生的問題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過程，應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。

一、甄選課后習(xí)題，作業(yè)布置有針對(duì)性

課后習(xí)題是為鞏固學(xué)習(xí)效果而設(shè)置的，它面向課本的所有選用者。而對(duì)于具體的“這一班”學(xué)生，教師要精選習(xí)題或改編習(xí)題，有針對(duì)性地布置作業(yè)，切忌不加選擇地要求學(xué)生做全部課后習(xí)題。

1.布置能鞏固知識(shí)的作業(yè)

有些課后習(xí)題，是編者專門為復(fù)習(xí)課文相關(guān)知識(shí)而設(shè)置的，這類作業(yè)一定要布置給學(xué)生。例如，人教版語文必修1《燭之武退秦師》“研討與練習(xí)”第二題要求解釋課文中的“朝”“亡”“厭”等10 個(gè)單音詞。

2.布置能激發(fā)興趣、增加積累的作業(yè)

有些作業(yè)趣味性較強(qiáng)，學(xué)生通過練習(xí)，不但能激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能增加積累。這類作業(yè)，學(xué)生樂于完成。如必修2《成語:中華文化的微縮景觀》中的成語接龍:

以“大庭廣眾”“石破天驚”“鮮為人知”的最后一個(gè)字為下一個(gè)成語的第一個(gè)字，進(jìn)行成語接龍比賽(不少于10 個(gè))。

3.布置能培養(yǎng)語文能力的作業(yè)

文言文句的翻譯是文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也最能反映學(xué)生的文言文閱讀能力。因此，課后習(xí)題中的文言文句的翻譯，盡量讓學(xué)生做一做，教師也可從課文中選取一些典型的文言文句讓學(xué)生翻譯。如必修1《鴻門宴》課后第三題:

把下列句子譯成現(xiàn)代漢語，注意加點(diǎn)詞的意義和用法。

沛公軍.霸上

范增數(shù)目.項(xiàng)王

沛公已去，間.至軍中

常以身翼.蔽沛公

沛公今事有急.，亡去不義

此亡秦之續(xù).耳

項(xiàng)伯殺人，臣活.之

先破秦入關(guān)者王.之

這里可以把“注意加點(diǎn)詞的意義和用法”改為“并寫出加點(diǎn)詞的意義和用法”。

4.布置能發(fā)揮學(xué)生想象的作業(yè)

一些能夠發(fā)揮學(xué)生想象的作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力無疑是有幫助的。如必修3《蜀道難》“研討與練習(xí)”四:唐代孟棨《本事詩(shī)》載:“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復(fù)請(qǐng)所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號(hào)為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾盡醉，期不間日，由是稱譽(yù)光赫。”試發(fā)揮聯(lián)想和想象，改寫成一則小故事。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性

不是所有的課后習(xí)題都要布置給學(xué)生，課后習(xí)題也絕不是語文作業(yè)的全部，新課程背景下，語文教師要自覺矯正作業(yè)布置上的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，既面向全體學(xué)生，又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)中獲得樂趣，承受挫折，提高能力。

1.課外閱讀作業(yè)

葉圣陶先生說過:“語文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開發(fā)無限的庫(kù)藏。”“開發(fā)無限的庫(kù)藏”指的就是課外閱讀。從近年全國(guó)及各地高考命題情況看，高考語文考題也體現(xiàn)了“題在課外，功在課內(nèi)”的規(guī)律。語文教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，布置語文作業(yè)，課外閱讀作業(yè)不可或缺。

首先要布置學(xué)生閱讀課外讀本。語文課外讀本上的文本，往往與課文有這樣那樣的聯(lián)系，語文教師如果能以課本為鎖鑰，利用課本與讀本的“連接點(diǎn)”，讓課內(nèi)與課外文本互相參照，必將推開一個(gè)廣闊的閱讀天地，形成一個(gè)潛力無限的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

其次是課本推薦的篇目。課本上推薦的作品，是經(jīng)過時(shí)間淘洗的經(jīng)典，是經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價(jià)值的書”。必修課本“名著導(dǎo)讀”部分共推薦了《論語》《大衛(wèi)·科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《堂吉訶德》《高老頭》《談美》《三國(guó)演義》等11 部作品和莎士比亞戲劇。這些書，不但要求學(xué)生閱讀，而且，教師在閱讀方法上要給予指導(dǎo)，在閱讀過程和閱讀效果上要提出一些要求，讓學(xué)生從中獲益。

2.理解表達(dá)性作業(yè)

高中生有“三怕”，其中一怕是寫作文。如果教師能把文字的表達(dá)經(jīng)常化，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，那么寫作就不是什么難事了。

可以做基于課文的理解表達(dá)，學(xué)完一課后，給學(xué)生布置讀書筆記類作業(yè):寫讀后感、名句和素材積累等。如學(xué)習(xí)必修2《赤壁賦》后，讓學(xué)生查閱蘇軾的相關(guān)資料，寫一篇讀后感。

可以布置經(jīng)常性的練筆，如隨筆、片段練習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練(如續(xù)寫、改寫)等，啟發(fā)學(xué)生把感受變成思想，進(jìn)而用語言表述出來。鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)警句，學(xué)會(huì)用文字把思想記錄下來。

3.表演性作業(yè)

首先是口頭作業(yè)，旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課前三分鐘演講是一種不錯(cuò)的形式。每節(jié)課前由一名學(xué)生上臺(tái)表演，講故事，朗誦詩(shī)文，甚至主持，試著和其他同學(xué)互動(dòng)，講臺(tái)變身為學(xué)子展示才華的舞臺(tái)。教師也可隨機(jī)組織辯論賽、搶答賽等形式的口語比賽。

其次是角色扮演。學(xué)習(xí)必修4 戲劇單元，最好的也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的形式莫過于角色扮演。無論是《竇娥冤》《雷雨》，還是《哈姆萊特》，都可放手讓學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行表演。還有一些課文，如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等，也可改編成課本劇表演。

4.考查實(shí)踐性作業(yè)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在社區(qū)文化專題中要求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，關(guān)注當(dāng)代文化生活。語文教師要利用節(jié)日假期，要求學(xué)生深入社會(huì)，通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、開座談會(huì)等方式，對(duì)社區(qū)中市民或村民的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、文化演變等進(jìn)行分析討論，寫成調(diào)查報(bào)告、關(guān)于社區(qū)建設(shè)的建議書等;和有關(guān)部門協(xié)作，采用多種形式，開展文化交流活動(dòng)，積極傳播先進(jìn)文化，參與社區(qū)文化建設(shè)，提高參與文化建設(shè)的自覺性和語文綜合應(yīng)用能力;走進(jìn)大自然考察探究，寫出科技小論文或考察報(bào)告……這些作業(yè)對(duì)于豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，培育他們的探究精神，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)，提高他們的語文素養(yǎng)，無疑是有促進(jìn)作用的。

綜上所述，新課程背景下，語文作業(yè)的布置要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循語文學(xué)科的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使語文作業(yè)高效實(shí)用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。